想北平
江蘇省六合高級中學 汪林思
【教學目標】
1．研讀文本，與文本和作者展開積極對話，體會作者對北平這座文化古城的深情眷戀，感受作者刻骨銘心的思鄉之情。
2．品味老舍散文天然成趣直白如話的語言特點，對文章尤其是文章的語言進行評點交流。
3．了解襯托手法，體會襯托的作用。
4．學習老舍借助細節描寫和選取日常生活中平凡事物來表達自己感情的手法。
【教學設想】
1．主要采用互動交流、評點對話的方法培養學生主動學習、自覺探究、協作交流的學習品質。
2．注重情感的體驗與品味，注意對語言的咀嚼體味，達到真正讀懂文本培養閱讀習慣與能力的目的。
3．課前布置預習，與文本初步對話，課堂互動討論，加強體驗與交流；課前能夠選取自己喜歡的語句在對話欄里寫上評點文字以便課堂交流。
4．可以適當運用多媒體輔助手段教學。
5．1課時完成課內教學。
【教學過程】
一、再識老舍(含老舍的生平、作品及風格、你所讀過的老舍作品及評價)
師：同學們，故鄉是一個人的根，它是一個人的人生出發地，也是一個人的精神歸宿，每一個人對故鄉都有一種割舍不斷的情感。學習了“古典的鄉愁”和“漂泊的旅人”這兩個板塊，我們對家園之思的人文內涵已經有了比較深刻的理解和比較充分的體驗，今天我們學習第三個板塊“恒久的烙印”中的《想北平》。
誰來先說說“恒久的烙印”這五個字的內涵?可以和前面兩個板塊的標題進行比較來幫助理解。
生l：就是永久的不易磨滅消失的痕跡。這里應該是指家鄉留給自己的記憶永遠不會磨滅。
生2：這里應該是指故鄉的生活故鄉的風物留給自己的永恒記憶。
生3：前兩個板塊側重于寫故園之思和為什么思念家鄉，而這個板塊應該是側重對故鄉的描寫，通過描寫故鄉留給自己的記憶來表達思念。
師：再請同學們談談你所認識的老舍。
(主要是學生先談，教師根據學生說的情況再作適當補充)
二、研習文本(側重文章的情感內容、思路章法方面的研習)
師：標題為“想北平”，老舍為什么不用“寫北平”?
生1：“想”強調的是思念，是主觀情感的表達，“寫”是描寫，更強調客觀性。
生2：從“想”字可以看出作者筆下的北平每一景每一物都融人眷戀之情了，強調的是故園之思；而如果是“寫”，最多只是驚嘆、贊美罷了。
(教師板書課題)
師：說得很好，大家能夠注意辨別詞語的細微差別了。北平那么大，事那么多，作者打算寫什么樣的北平?為什么這么寫?
生1：“我的北平”。這是作者最熟悉的北平。
生2：北平那么大，無法在一篇短短的散文里寫完，所以作者說“我的北平大概等于牛的一毛”。
生3：北平是都城，事物太多，老舍只能寫自己知道的。
師：說得不錯，不過還沒有從情感的角度去體察。我們繼續研讀，看最后能否找到更合理的理解。大家從“我的北平”這四個字里還讀到了什么?請思考一會兒再回答。
生1：可以看出作者筆下的北平是“我”所熟悉的北平，是作者以前天天和它在一起的北平，而不是北平的全部。
生2：“我的”二字還體現了作者對它的熱愛，主觀感情特別濃烈；也體現了老舍先生為擁有北平而自豪的內心世界。
師：那么老舍先生怎樣描寫這種愛的?他為什么這么愛北平呢?
生l：“我真愛北平。這個愛幾乎是說不出的。”
生2：和愛我母親一樣，“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。我愛北平也近乎這個”。
生3：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相粘合的一段歷史。”
生4：北平“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”。“因為我最初的知識和印象都得自北平，它在我的血里，我的性格和脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的。”
師：“我真愛北平”這五個字很平常，可在這里表現了什么?應該用什么語氣來讀?誰來
讀一下?
生l：直抒情感，是老舍濃濃的愛與思念之情的直接抒發，可是又因為這種愛“說不出”而有遺憾。所以，應該用深沉而遺憾的情感來讀，節奏不宜太快，強調“真愛”兩個字。
生2：(讀)
師：讀得不錯。全文所寫內容都是作家“愛”的映照，所以“我真愛北平”是全文的感情基調，統攝全篇，是“文眼”所在。來，我們齊讀一下。
(板書：我真愛北平)
生：(齊讀)
師：“說不出”三個字出現了多次，這有什么好處?為什么“說不出”?先反復朗讀2、3兩節再回答。
生l：因為愛得刻骨銘心，已經無法用語言來表達了。言有盡而愛無窮。
生2：出現了四次，起到了反復強調的作用。因為老舍認為自己不是詩人，不能夠“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”。
生3：就像愛自己的母親一樣，一切語言都是無力的，“只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來”。
師：是啊，情到深處反無聲。那么，北平究竟有什么樣的特點?老舍先生是怎樣來寫這些特點的?請讀完4-7節后再回答，注意抓關鍵詞句。
生l：主要是用對比襯托的手法來寫的，用歐洲四大歷史都城和“我的北平”進行比較，襯托北平特點。
師：再找出對比襯托的關鍵句。
生2：北平復雜而有個邊際，不像巴黎那樣太曠；北平也熱鬧，但動中有靜；北平比巴黎勻調得多，人為之中顯出自然；還有，北平花多菜多果子多，貼近自然。
生3：巴黎太熱鬧，容易使人疲乏，所以要咖啡和酒來刺激，北平則不，人們只需要溫和的香片茶就夠了。
生4：北平人為之中顯出自然在于既不擠得慌，又不太僻靜，最空曠的地方也離買賣街與住宅不遠；在于它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；在于建筑的四周都有空閑的地方。北平還體現出自然，“家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花”。而巴黎雖然勻調，可是比北平還差點。
生5：北平里面沒有倫敦的那些成天冒煙的工廠，外面緊連著園林、菜圃與農村，可以悠然見南山。
老師板書：巴黎未免太曠--北平復雜而有個邊際
巴黎太熱鬧--北平也熱鬧但動中有靜
巴黎也勻調--比起北平來還差點
美國的橘子--北平的玉梨
倫敦有冒煙的工廠--北平更接近自然
師：大家說得很好，也比較全面。來，我們一起討論一下，用幾個詞把北平的這些特點概括起來。可以用文中的詞，注意不要把“點”漏掉。
生1：一段一點，共四點：溫和安靜，勻調自然，花多菜多果子多，接近自然。
(師：不錯，能夠注意用原文的關鍵詞來概括)
生2：我覺得應該是三點：動中有靜，勻調和諧，貼近自然。6、7兩節都是從自然環境和物產方面來寫的。
生3：還可以更簡潔一些，分別可以概括為：安靜、和諧(或勻調)、自然。
老師板書：溫和安靜 勻調自然 花多菜多果子多 接近自然
動中有靜 勻調和諧 貼近自然
安靜 和諧(勻調) 自然
師：概括得很準確。大家再考慮一個問題，北平有那么多名勝古跡，但老舍先生在寫北平這些特點的時候卻都是用生活中的平常事物，為什么?
生l：這就是老舍所說的“我的北平”，是先生眼中的北平。
(師：再想想，先生眼中的北平為什么不會是故宮、長城之類的地方?)
生2：這些才是老舍生活中的北平，伴隨他成長的不止是故宮長城，更多更重要的是這些日常平凡生活，只有這些才跟他的生活更緊密，給他的印象最深刻、影響最大。
生3：和他天天生活在一起的應該是胡同小巷、青石老街、吆喝的商販，是那里的一草一木、一院一花，這些已經融入了他的血液，是他最難以忘懷的。
師：說得太好了。老舍先生在北平出生，在北平成長，他不是一個去北平觀光的匆匆過客，眼里只有名勝古剎，北平的點點滴滴、一樹一花已經深人到他的肌膚血肉之中了，成了恒久的烙印，老舍自己也說過，自幼生長的地方，“它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道都能一閉眼就想像地聞到”。
現在大家還明不明白我們開始時討論的先生為什么強調是寫“我的北平”了?
(學生會心地笑了)
大家也應該從中明白一個道理，寫人寫事體物傳情不一定非得寫轟轟烈烈的大事，寫家喻戶曉的風物，一枝一葉總關情。你看，韓少功的“月夜下的草坡”，一只“還未歸家”的小羊，一只“還插在地邊等待明天”的犁頭，還有什么能比這些更能承載故園之思?
所以我們說，“那長著紅酸棗的老城墻”，那“水中的小蝌蚪”“葦葉上的嫩蜻蜒”，那“招來翩翩蝴蝶”的牽牛與草茉莉，滿目皆花的小院子，青菜攤子上有詩一般美麗的“紅紅綠綠”，究竟傳達了老舍怎樣深沉的思鄉之情?我們“說不出”，也無法用語言道得出。
師：同學們，你們能夠把老舍想北平的深沉情感用浯言表達出來嗎?
(學生沉默)
我們不能，先生也“說不出”，大家看先生文章的最后一節，“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!，，明白如話，不加任何藻飾，因為此時任何修飾都是多余和無力的，只有落淚和深情的呼喚。來，大家讀一讀這句話，看怎么讀才能夠把情讀出來。
(教師板書：真想念北平呀!)
(學生自由讀，彼此討論揣摩)
生l：“落淚”兩個字要滿含深情，應該重讀；“想念”兩字要包含一些無奈，節奏要慢。(生l讀)
生2：還要突出“真”字，把“呀”的語氣讀出來，稍微拖長一些。(生2讀)
生3：“真想念北平呀!”五個字整體上節奏要緩慢一些。
師：好，我們按剛才大家的分析齊讀一下。
(學生齊讀)
三、品味語言(獨立評點、形成文字、集體交流，尊重個性化理解)
師：老舍的文字就是這樣明白如話，天然成趣，讀來則又情深意長；他的話又京味十足，讓你倍感親切。下面大家輕聲朗誦課文，用我們在第二板塊中學會的評點方法，選取文本中的一兩處語段進行品味，修改并小組交流預習時寫在對話欄里的評點文字。
(學生輕聲誦讀，修改評點文字，組內小聲交流討論)
下面我們在小組交流的基礎上進行班級集體交流。誰先說?
生1：我選擇的是第四節中的兩句：“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜒，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”和“在北平，有溫和的香茶片就夠了”。這是一個非常溫馨安靜的畫面，水灘、墻根、水邊石頭、蝌蚪、蜻蜓、葦葉，再加上坐在石上的人，安適中透出生氣，人和自然和諧相依；搖籃這個比喻非常貼切，給人偎依母親懷里的感覺。后一句“香茶片”給人齒留余香回味綿長的韻味，與前面的畫面相映，同時又與“咖啡”“酒”的刺激形成對比。
生2：我選擇第三節中“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉”這一句。“浸”字特別值得咀嚼，就是把這些字放在自己的血里泡，這個字的感情色彩是有很強烈沖擊效果的。
師：那么為什么是“杜鵑似的啼”呢?我們知道杜鵑啼鳴有濃重的悲涼意味。
生2：(繼續)這就說明老舍的思鄉有悲涼意味，一種動亂年代的家國之憂。
師：說得太精彩了。老舍寫這篇散文是1936年，當時他正在青島，此時日本已經開始加緊對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》已經簽訂，華北告急，北平告急，因此老舍故園之思里有種強烈的民族憂患意識。文章最后的“落淚”也應該包含這一點。
生3：我選擇第二節后半部分。“相粘合”和“每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平”寫出了老舍先生與北平融為一體、不可分離的血肉關系。
生4：我選擇第六節中寫院子和院子里的花這幾句。家家有院子，滿院種花，有花就有蝴蝶、蜜蜂，不用花多少錢。住在城市里卻能夠享受到自然的情趣，而且這里的花草種類多，我想應該是五彩繽紛的，賞心悅目。
生5：我選擇幾處語言上京味很濃的句子，“草花兒”“差點兒”“白霜兒”這些兒化音讀起來很有韻味。
(老師要求學生把這些詞讀一遍試試)
生5：(繼續)還有“擠得慌”和“還不愧殺!”，有濃濃的北京語言特色?說明他對北平的熱愛。
師：好，大家評點得很精彩，交流得也很充分。在這一節課中我們共同體驗了老舍的思念故鄉之情，內心受到強烈的震撼，對故鄉的文化內涵有了進一步的認識。當然對老舍用日常生活中平凡事物表達情感的寫法也有了一定的體會。也請大家課后選取你家鄉給你影響最大印象最深的事物寫一篇熱愛家鄉或思念家鄉的文章。下課!
【教后反思】
1．在文本研習的過程中，“放”得不夠，因此這一環節生成性不足，學生的探究性學習、創造性學習沒有能夠得到充分體現。
2．品味語言這一環節時間比較緊，五位學生集體評點時沒有能夠讓其他學生也參與到他們的五個話題中來，進行對話。
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