《馬說》教案
教學目標
1、 疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。
2、 掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。
3、 指導朗讀
4、 正確認識社會，正確認識自己，培養真才實學，報效國家。
教學重難點
疏通文意，理解品味作者的思想感情
課時安排
一課時
教學過程
一、導入。
1、列舉和馬有關的成語。
2、解題。“說”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。
二、疏通全文
1．范讀。（學生聽，劃出通假字）
2．生初讀，正音：祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者
3、梳理課文，嘗試翻譯。
(1)結合注釋，自主嘗試翻譯。
(2)小組合作交流。然后分三組翻譯 。
馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語后置的標志） 是馬也 （是，這；也，表判斷） 才美 （才華和美好的素質）鳴之 （之，語助詞，延長音節）
4．把握結構，疏通文意。
說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。
(1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮
作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續往后讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢？ （語速較緩，語意惋惜。）第一段寫了千里馬和伯樂的關系。（板書：伯樂不常有，不以千里稱也 惋惜 ）
(2)第一段作者提出觀點，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的結果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ ” （憤怒。）這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。（板書：食馬才不知，安求其能千里也 憤怒 ）
(3)最后一段是對上文的總結，齊讀。第一句的句式很有特點，是什么句式？（排比） 文章通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的虛妄無知的?（把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。）最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。（板書：其真無馬邪 其真不知馬也 嘲諷 ）
三、了解寓意，深入探究
1、是什么促使韓愈寫《馬說》呢？是目睹了千里馬的遭遇有感而發還是另有所指呢？教師簡介韓愈寫此文的背景。請學生談談自己的看法。
背 景 ：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。
《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么寫法？ （借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意）
2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來,那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢?世有伯樂然…,千里馬的有無關鍵在于有無伯樂。
四、 拓展延伸
1、你們記得《天下無賊》中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎？“21世紀什么最寶貴？人才。”學了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴？伯樂，沒有發現人才的人，就不可能人盡其才。
2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發現美的眼睛。結合本課的內容把它改寫一下，應該怎樣說？
3、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么？“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設社會主義新農村的偉大進程中，無數的崗位需要大批德才兼備的人才， 今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學生我們應怎么做？
板書設計：
┍伯樂不常有━━ 不以千里稱也 （痛惜）┑托
│ │物
馬說┝食馬者不知━━ 安求其能千里 （憤怒）┥
│ │寓
┕其真無馬邪━━其真不知馬也 （嘲諷）┙意
[《馬說》教案 教案教學設計]相關文章：
1.雜文馬說優秀教案
6.背影教案教學設計
7.春曉教學設計教案
10.《為學》教學設計教案