學(xué)生當(dāng)主人 教師作首席
--淺談平等互動(dòng)式對(duì)話交流
武漢市江夏區(qū)第一中學(xué) 趙孝云
即將定稿的高中“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。由此可知：教師在教學(xué)過(guò)程中不再只是“傳道受業(yè)解惑”者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
在教學(xué)中，教師可作“首席”，但一定要與同學(xué)們建立平等關(guān)系，與同學(xué)們共同奏出優(yōu)美的旋律；可作“熱線”，與同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)中親切交談，讓他們感受到教學(xué)的鮮活與新穎；可作“導(dǎo)游”，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言文字里探幽、發(fā)微，欣賞語(yǔ)文的無(wú)限風(fēng)光，還可作引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生深研文本，讀出感受，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，討論交流疑問(wèn)，解決疑難問(wèn)題。
根據(jù)這一教學(xué)思想組織教學(xué)，確實(shí)能取得較好的效果。如本人在執(zhí)教《米洛斯的維納斯》時(shí)，針對(duì)文中關(guān)于她“為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點(diǎn)，即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生去討論、思考：如果完好無(wú)損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無(wú)損所具有的完整美更美好嗎?同學(xué)們展開(kāi)討論，甚至辯論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，平等交流后理解深化了。同學(xué)們認(rèn)為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個(gè)馳騁想象的空間。使每個(gè)欣賞者可以憑自己的最美好的想象去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂。一千個(gè)欣賞者就有一千雙玉臂--殘缺生發(fā)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。有形的和無(wú)形的結(jié)合到一起，虛實(shí)相生。如此的同學(xué)們與課文的作者和作品中的人物對(duì)話，提出疑問(wèn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，再經(jīng)過(guò)討論、交流，消除了疑問(wèn)，獲取了知識(shí)。再如執(zhí)教《假如給我三天光明》時(shí)，我采用平等互動(dòng)對(duì)話式交流方式進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們讀課文，談海倫凱勒是怎樣度過(guò)三天的，讓他們的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，暢談自己喜歡的課文的內(nèi)容；讓學(xué)生當(dāng)老師，講解讀本中的《假如給我三天光明》，這樣讓學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生與文本對(duì)話，讓他們與作者對(duì)話，讓他們與作品中的人物對(duì)話，讓學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體進(jìn)行互相交流，在此基礎(chǔ)上，我再給予簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)，形成了動(dòng)人心弦的課堂交流。的確，運(yùn)用這一方法教學(xué)，無(wú)論從課堂氣氛，還是從教學(xué)效果上來(lái)看，都不是傳統(tǒng)教學(xué)所能比擬的。
（此文刊發(fā)在江漢大學(xué)《學(xué)語(yǔ)文報(bào)》2003年6月26日第1版）
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