《廉頗藺相如列傳》教案教學設計

發布時間：2016-9-6 編輯：互聯網手機版

《廉頗藺相如列傳》教案

教學目的

　　1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

　　教學設想

　　教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。

　　關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。

　　在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

　　第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

　　第2課時：講讀課文第6至13段。

　　第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。　

　　第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。

　　教學進程

　　預習要求：

　　由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：

　　（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

　　提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦--對策--獻璧--取璧（使人懷璧歸趙）--斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。

　　（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

　　提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

　　（三）在書上標出段落順序。

第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課。（略）

　　二、司馬遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　三、時代背景簡介。

　　戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年？

　　趙大事紀年表

　　附注：此表與《史記六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。

　　四、檢查預習情況：學生復述“完璧歸趙”的故事。

　　五、講解課文第1至5段。

　　1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

　　①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

　　2.齊讀第3段。

　　①讓學生概括大意。（故事緣起）

　　②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確--真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏--陪襯--虛寫--一出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　①通假字：斧質（鑕）可予不（否）奉（捧）璧

　　②古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）

　　試比較二者的不同。

　　六、留作業。

　　1.熟讀下面兩段話：

　　①“夫趙強而燕弱……則幸得脫矣。”

　　②“秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許……寧許以負秦曲。王必無人……臣請完璧歸趙。”

　　2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

　　①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”

　　②“秦自穆公以來……孰計議之。”

第二課時

　　教學過程

　　一、檢查作業第1題。

　　主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。　　

　　二、講解第6至13段。

　　1.學生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　①這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的？（注意行文前后照應。）“章臺”--“列觀”；“以示美人”--“傳之美人”。

　　②劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）

　　③討論這段話的內容及表達方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）

　　“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）

　　“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進）

　　說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）

　　不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）

　　“戲弄”（“怒發上沖冠”之由，照應上文）

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）

　　④從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）

　　⑤從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）

　　“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）

　　⑥小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　⑦要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　①指出這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　②劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國--提出解決問題的辦法--甘愿受刑）

　　③這段話的要害是什么？（“先割十五都予趙”--擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）

　　④這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　⑤快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　①次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？（“傳之美人及左右”--正面；“左右皆呼萬歲”--側面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”--正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　②說說下面兩組細節的作用

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（表現相如怒不可遏的神情，很傳神）

　　b左右皆呼萬歲

　　秦王與群臣相視而嘻

　　（寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。）

　　三、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。

　　四、留作業。

　　1.熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。

　　2.完成練習第四至五題。

第三課時

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　1.抽查個別學生，背誦藺相如的兩段話。

　　2.檢查練習第四、五題的完成情況。

　　二、用提問方式導入新課。

　　問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？（官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手）從什么地方看出？（唯書

　　“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）

　　三、進行新課。

　　1.講解第14至16段（“澠池會”）

　　①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其后，秦伐趙……殺二萬人”。補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么？（趙是以戰敗國身份與會。）

　　②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　③學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段話有什么用意？（為“廉藺交歡”張本。）

　　④學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么？（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？（維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。）

　　⑤廉頗是否也有功呢？（有。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　2.講解第17至21段（“廉藺交歡”）

　　①指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　②劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）

　　③在你看來，這部分的核心是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）“國家之急”是指什么說的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什么說的？（“兩虎共斗”）

　　④誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。）

　　⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。

　　四、鞏固收獲，齊讀17－21段。

　　五、留作業。

　　1.背誦第17－21段。

　　2.想想本文在選材和布局上有怎樣的特點。

　　3.完成練習第三題，歸納解詞的方法。

第四課時

　　教學過程

　　一、快速背誦練習。

　　1.逐層練習背誦。

　　①相如拜為上卿（提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。）

　　②廉頗“宣言”（提示：由兩段話組成，前一段說原因，重在比功勞；后一段說行動，這是此層的核心句。）

　　③相如“避匿”（提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。）

　　④相如答舍人諫（提示：這一層是重點，要結合誦讀進一步理解內容，要讀出語氣。以下各點可供參考：

　　a舍人的話乃世俗之見；

　　b相如問“孰與秦王”，使人反思；

　　c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲；

　　d要比較下面兩組句子的語氣：

　　且庸人尚羞之，況于將相乎--反問中包含遞升

　　相如雖駑，獨畏廉將軍哉--反問兼感嘆）

　　⑤廉頗“負荊”（提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要表現自責很深的語氣。）

　　2.貫穿背誦。

　　二、選材及布局研究。

　　1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：（1）刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；（2）此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。（不可刪的理由有二：（1）本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。（2）這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負荊”的深刻意義。）

　　2.相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的？

　　這樣的布局有什么好處？（在獻璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。）

　　3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？（這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。”

　　4.從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好？

　　①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之？”對曰：“臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。

　　（b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。）

　　※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　說說這段話在文章中的作用。