河北省平山縣教育局教研室 郭素青
2006年河北省平山縣初中組評優課于10月12日8點在平山縣外國語中學拉開序幕，歷時兩天，共14節課，13日下午6點結束。
這次評課不同以往，教育局局長，副局長、辦公室主任，親臨一線，深入課堂，開我縣局長親自聽課之先例，意義非同尋常。
這次評課還有一個與以往不同之處，就是14個參賽教師，同一個課題《麥琪的禮物》。這樣便于比較，優劣得失，一目了然。
課文《麥琪的禮物》兩位主人公德拉和吉姆，分別把自己最珍愛的東西頭發和金表賣掉，換來了對方最喜歡和向往的東西金表鏈和全套發梳，可在得到這兩樣東西時，它們卻都已失去了實際的使用價值。這是最令人痛惜和遺憾的。但在失去的同時，我們的兩位主人公卻得到了這個世界上最真摯的禮物，那就是純潔的愛。這是無疑是最美麗。《麥琪的禮物》是美麗和遺憾的“禮物”。
正如我們的課題，我們的各位參賽老師給我們呈現的課總體上說是美麗的，但白壁難免微瑕，沒有遺憾的課幾乎是不可能的�，F將美麗及遺憾之處略作列舉，如果能對對以后的教學有所裨益，我心頗慰。
（一） 新課改的精神“自主、合作、探究”在這次評課活動中得到了充分體現。學生提出了許多有價值有特色的問題。老師呈現給學生的是一個“思考和探究”的課堂，是“對話”的課堂，是一個“開放”的課堂。
（二） 老師們在講課中把語文工具性和人文性的特點把握的非常到位。避免了“頭輕腳重”和“頭重腳輕“兩種弊端。呈現給學生的是“語文”的課堂，是“感悟”的課堂。
（三） 教學設計都很下工夫。異彩紛呈的導入為我們獻上了風味不同的文化快餐。有的從電視廣告腦白金或中秋月餅入手，導入送禮這一課題；有的從為了一個圣誕的禮物而成就了一個世界短篇小說家的故事導入，既引入了課題又介紹了作家；有的從一首平淡的小詩“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見”切入小說奇峰突起，出人意料，又合乎情理的巧妙的結構……
（四） 簡明扼要，標新立異的板書設計，使學生和老師耳目為之一新。對聯式、網絡式、波浪式不一而足。那是一個“藝術”的課堂。
因為是評優課，參賽老師都是從基層層層選拔出來的，有亮點、特點都是必然，但又因為參賽老師都只有一天備課時間，跟選課時有充分準備的課不太一樣，所以不足遺憾之處也多有所現：
（一） 倉促之中對課文挖掘不透。比如，能讓學生體會到兩個人愛情的純潔崇高，但不能讓學生體會其令人心酸的一面。即對小說的特點“含淚的微笑”中的含淚指導不到位。
（二） 課堂設計存在問題。一些年輕教師把德拉部分分析完了，中間讓學生通讀課文，把整體感知放在了課堂中間進行，讓人莫名奇妙。
（三） 只注重形式，不注重實效。表現為無必要的討論和討論后的不落實。如：討論主人公是誰？這樣的問題如果放在《我的叔叔于勒》中討論是非常有必要的，而這樣的問題在本課顯而易見，沒有難度，無討論的必要。再比如討論問題：德拉剪掉頭發后，為什么又修理頭發補救頭發？既然設置討論，問題就有一定的難度和爭議，有必要讓學生各抒己見，可老師卻越俎代庖，自己痛痛快快的一口氣把問題都解決了。
（四） 問題設置欠合理。導入新課后，大多數老師讓學生整體感知課文，都留有幾個思考的問題，但個別老師一下子留下6個問題，大問題中還包含幾個小問題，數一下共有十幾個問題。這些問題琢磨透就需要好幾分鐘的時間，學生的速讀不得于被迫流于形式。在這里要強調一下：問題的設置要注意“含金量”，要少而精，要有“一石激起千層浪”“雙斧劈開萬仞山”的功效。
（五） 不注重在細節中對學生學習方法和知識的傳授。這一課，在把握故事情節的過程中，大多數老師借助一副對聯對情節進行處理，上聯：德拉滿頭秀發換表鏈鏈回表去，讓學生根據情節對下聯，學生很容易對成：吉姆祖傳金表換發梳梳回發去。對于初一的學生，這正是傳授對聯知識的最佳機會，但有的老師卻錯失良機，只是為了得出自己滿意的結果而改叫下一個同學。還有的老師說“祖傳”對“滿頭”從詞性上不太嚴格，要改為“一塊”，我私下認為“一塊”從內涵上卻遠遠比不上“祖傳”豐富，在此處最好讓學生討論后再下論斷。
（六） 不能很好地利用學生提出的問題拓展課堂。這次評課中學生探索欲的到了充分的表現，提出了好多有價值的問題，但我們的老師卻缺少因勢利導的硬功夫，不能給學生“流出的水”挖掘一個合適的渠道。比如：學生問：“她站在窗子跟前，呆呆地瞧著外面灰蒙蒙的后院里，一只灰貓正在灰色的籬笆上行走�！边@種“灰色”表現了德拉怎樣的心情？學生們回答：一籌莫展，萬般無奈，非�？鄲灥�。思路非常好，可我們的老師卻總結說，這是一種心情描寫。是心情描寫嗎？應該是環境對心理的襯托吧？在這里老師要教給學生用環境寫心理的寫作方法。還有學生問：為什么就兩個人，卻支出總比收入預算的要多？學生答案：（1）掙錢少（2）不一定就只兩個人花費……老師肯定前者，對于后者卻說課文中就他們兩人，其實細思考，學生的說法也不無道理。還有學生問：所羅門王是誰？老師可能不知道答案，巧妙地轉移話題，繞過了。其實，老師又不是百科全書，不知道也正常。所羅門王是圣經里的人物.傳說他很有智慧和財富。《所羅門王的寶藏》是英國作家哈格德的探險小說。如果老師肯定學生的疑問，讓學生互答或課下查詢，相信學生會學到許多相關的知識。但我們的老師卻“巧妙”地讓學生失去了一次探究合作的機會。想起來令人痛惜。
（七） 還有用多媒體的板書設計代替手工板書的情況。人為“揚長避短”，老師的基本功得不到體現。
（八） 缺少情感和藝術的享受，授課的過程只是為了完成教學任務。
（九） 領導安排14人同講一課，好多課堂設計難免有雷同之處，最明顯的在導入和板書上。雖然便于比較，但連續聽課，極容易造成評位的審美疲勞，影響評課效果。
以上幾點只是我在聽課中的幾點感悟。在講這一課中，老師們常提到這樣一個問題“麥琪到底是誰？他的禮物是怎樣的禮物？”拋開課文，就評優課來說，各位參賽老師就是麥琪，課文中的禮物那么美麗又那么令人遺憾，我們的課也是一樣，美麗但也有令人遺憾之處，之所以對遺憾之處多有列舉，目的只有一個，希望將來的教學中，遺憾之處越來越少，給我們的學生呈上越來越多美麗多姿、豐富多彩、亮點紛呈的課堂。
相信德拉的頭發剪了還長，梳子總有派上用場的一天；相信吉姆的收入越來越多，金表總有贖回的一天。相信各位老師的功力越練越深，我們的課堂的遺憾越來越少，學生和同行的贊賞越來越多。相信美麗多姿、豐富多彩、亮點紛呈的課堂就在明天。
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2006年10月4日
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