洪俊
（一）針對(duì)初中學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防、分流整體優(yōu)化”教育模式初中學(xué)生自入學(xué)起就存在著較大的差異，如不采取必要措施，會(huì)加劇分化趨勢(shì)，甚至導(dǎo)致輟學(xué)和流失。解決這一問題關(guān)鍵，在于教學(xué)過程的整體優(yōu)化，即針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特有問題，構(gòu)建“銜接、預(yù)防、分流整體優(yōu)化”教育模式。
所謂“銜接”，指初中初期的“中小學(xué)銜接教育”。
其措施是：組建具有優(yōu)良學(xué)風(fēng)的班集體，形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境；開展隊(duì)列和廣播體操的集訓(xùn)和比賽，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；加強(qiáng)行為規(guī)范教育，養(yǎng)成文明習(xí)慣；開設(shè)各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生補(bǔ)課，幫助他們跟上集體步伐等。所謂“預(yù)防”，指初中中期的“轉(zhuǎn)化中差生、預(yù)防大面積掉隊(duì)教育”。其措施：一是根據(jù)此間學(xué)生心理變化和厭學(xué)、輟學(xué)可能性增大的情況，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育；二是在易產(chǎn)生分化的數(shù)學(xué)、外語、物理等學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)行“分層次教學(xué)”。通過扎實(shí)細(xì)致工作增強(qiáng)學(xué)生自信心，同時(shí)要制定教師“轉(zhuǎn)差”的責(zé)任制。
所謂“分流”，指初中畢業(yè)年級(jí)的“普通文化課和職業(yè)技術(shù)課分流教育”。其目的在于順應(yīng)學(xué)生的不同志向，適應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。
（二）以學(xué)論教，學(xué)教結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)思習(xí)行整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式教學(xué)過程的優(yōu)化，一方面要“以學(xué)論教”，即以學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的主體過程，把學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律作為構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)；另方面要“學(xué)教結(jié)合”，即教師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用和服務(wù)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與各方面素質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合。
關(guān)于“學(xué)思習(xí)行整體優(yōu)化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)想，其基本內(nèi)容是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)大綱為主線，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)最佳結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、習(xí)、行整體優(yōu)化和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。“學(xué)”，指“掌握知識(shí)”的活動(dòng)，即對(duì)知識(shí)的感知和理解；“思”，指“思考”和“研究”問題的活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)中的探究和創(chuàng)新；“習(xí)”，指“鞏固知識(shí)、重復(fù)動(dòng)作和嘗試解決問題”的活動(dòng)，即復(fù)習(xí)、練習(xí)、演習(xí)；“行”，指“獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問題”的活動(dòng)，即改造主觀世界的實(shí)踐。學(xué)習(xí)過程可分為以“思”為核心的“探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方式和以“習(xí)”為核心的“接受學(xué)習(xí)”方式。二者有機(jī)結(jié)合，可構(gòu)建有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式的各種變式：如語文課的“初讀、復(fù)讀、研讀、質(zhì)讀、練讀、歸讀”模式和作文課的識(shí)題、初作、受導(dǎo)、復(fù)作、參研、正作”模式；外語課的“受導(dǎo)、操練、實(shí)踐、鞏固”模式；物理課的“提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、探究知識(shí)、歸納結(jié)論、知識(shí)運(yùn)用”模式；美術(shù)課的“學(xué)、用、創(chuàng)”模式等，有效地優(yōu)化各學(xué)科的教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。還可開展各種優(yōu)化教學(xué)條件的實(shí)驗(yàn)，如物理、生物、地理等學(xué)科采集制作標(biāo)本、自制教具和學(xué)具等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和情境性，為思想教育和能力訓(xùn)練創(chuàng)造條件。
[優(yōu)化教育教學(xué)過程的新型教育教學(xué)模式]相關(guān)文章：
7.
9.教育感言2018