道士塔
課題：道士塔
授課班級：高二（18）班
授課老師：胡國華
授課時間：第五周
教學目的：
一、 領悟作者在文中的觀點和情感。
二、 學習本文詩化的語言。
三、 學習運用細節描寫來表達深刻的見解和強烈的感情的藝術手法。
教學方法：
一、 采用“四讀法”（速讀法、誦讀法、品讀法、研讀法）教學。
二、 從主旨入手，理清思路，品味語言。
教學時數：
2課時。
第一課時
教學要點：
一、 關于保護和繼承民族文化化遺產的歷史和現狀的介紹。
二、 通覽全文，明確主旨，把握作者的觀點和情感。
教學步驟：
一、 民族文化遺產的保護與繼承。
二、 敦煌文化、莫高窟。
三、 余秋雨散文評介。
四、 速讀全文，明確主旨，理清思路。
設問導引：
1． 有一種強烈的感情彌漫字里行間，用一個字概括，是哪一個字？
明確：
“恨”
2． 作者恨誰？為什么？
明確：
一恨王道士，他是歷史的罪人，毀壞和賤賣敦煌文物。
二恨掠奪者，他們巧取豪奪，大肆掠奪敦煌文物。
三恨腐敗官員，他們毫無文物保護意識，反而把敦煌文物作為“送給哪位京官的生日禮品”。
四恨腐朽政府，當時政府根本就沒有保護文物的相關政策法規和保護措施。這才是問題的關鍵所在，主旨所在。
3． 歸納主旨。
作者痛恨當時政府沒有保護文物的相關法規和保護措施，提醒我們應吸取歷史教訓，珍視祖國的文物，尤其是政府應有強有力的措施和法規，保護好祖國的文物，并且加強對文物的研究，繼承好祖國的文化遺產。結尾一部分用意在此。`
第二課時
教學要點：
一、 品味語言，學習本文運用語言的技巧。
二、 分析細節，學習本文運用細節表達思想情感的的手法。
教學步驟：
一、 本文有較強的藝術感染力，得力于兩點：一是詩化的語言，二是傳神的細節。速讀全文，從文中找出有代表性的語句、語段。
二、 品味精采語句、語段。
誦讀、品味。
1．“夕陽西下，朔風凜冽，這個破落的塔群更顯得悲涼。”
品味：夕陽、朔風、破落的塔群，如畫如詩，渲染出了一種悲涼的氣氛，把讀者引入到那個可悲的時代，去追溯那一段可悲的歷史。
2．“這是一個巨大的民族悲劇--一個古老民族的傷口在滴血。”
品味：外國掠奪者掠走大量珍貴文物，老弱的民族被野蠻地宰割。
3．“王道士起得很早--他達觀地放下了刷把。”
品味：王道士把這巨大輝煌的文物寶庫當作了自己的農家小院，愚昧無知的王道士，“認真”地毀壞珍貴文物，令人扼腕痛惜。
4．“當幾面洞壁全部刷白--再作下一步籌劃。”
品味：可悲！可嘆！可恨！看似輕松的描述中寓含著作者強烈的情感。
5．“今天我走進這幾個洞窟--依然一片慘白。”
品味：時空錯位，作者竟闖入這歷史悲劇的舞臺，想攔止住王道士手中的刷把和鐵錘，甚至想向他跑求。表達了作者極度痛惜之情。
6．“中國是窮--算是送給哪位京官的生日禮物。”
品味：有這樣腐朽的政府，有這樣腐敗的官員，敦煌文物的遭遇可想而知。作者痛恨、痛惜、痛心之情可見。
7．“王道士頻頻點頭--兩道深深的車轍。”
品味：這兩道深深的車轍，明明是兩道深深的歷史傷痕！
8．“我有時甚至狠狠心說一句：寧肯存放在倫敦博物館里！”
品味：反語，這是作者對當時政府極端失望后的激憤之辭。
9．“敦煌在中國，敦煌學也在中國！”
品味：這話從外國學者口中說出，回擊了前文外國掠奪者說中國人無法研究敦煌文物的借口，同時也證明中國人在屈辱中奮起，中國學者“越是屈辱越是加緊研究”，中國人有能力，也有決心研究和繼承祖國的文化遺產。
三、 研究性學習
1． 查找有關資料，了解敦煌文化的形成、發展歷史及其價值，寫一篇小論文。
2． 查找有關資料，列舉外國列強劫掠中國文化遺產的罪惡。在班上宣講。
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