論在閱讀的感受和體驗中提升閱讀的理解力
長征學校 羅澤紅
語文考試中，失分率高的是閱讀部分。學生們面對一篇短文中的一道道試題，就自己的理解作答，答案各不相同，有的答案相去甚遠，不能落筆者也比比皆是。透過現象看本質，實質就是學生理解能力上的差異。
理解能力似乎是看不見、摸不著的抽象之物，但是，它又確確實實存在于學生之中，而且表現出極大的差異性，即我們通常說的理解的正確與錯誤，理解能力的強與弱等。
《語文課程標準》提出培養學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，從某種意義上講，我認為就是培養學生閱讀的感受和體驗的能力。聽得明白，讀得深透，都離不開正確的理解；說得清楚，寫得精彩，往往又是正確理解的口頭、書面的體現。
那么，如何有效的培養學生的理解能力呢？課標中指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、體驗、欣賞和評價的能力”。結合教學實踐，我認為主要有以下四個方面。
一、 引導學生認真閱讀每篇文章、每段文字，從總體上把握課文、該段的含義，從而理解文段的主旨。
就我上的九年級語文上冊第一單元剛考過的一道閱讀題來說吧。文段是一首詩：
三十年前
你從柳樹梢頭望我
我正年少
你圓
我也圓
三十年后
我從椰樹梢頭望你
你是一杯鄉色酒
你滿
鄉愁也滿
這是一首鄉愁詩。出題者要求學生在閱讀的基礎上理解本詩的主題。正確的答案是：詩人借月抒懷，表達對大陸對家鄉的思念之情。這是在認真閱讀后自然得出的正確的理解。但有一學生答到：這首詩寫我30年前后的變化。答案顯然是錯誤的
二、幫助學生整理已學過的知識,從而形成新的體系,在有針對性的思考的基礎上,達到正確的理解。
上期（八年級下冊）語文測試題中有一道閱讀題，題目是：表達方式。在試卷分析中發現了兩個平行班的學生此題不做任何回答的就有16人，而回答了，但根本不是表達方式的計有：
順敘、插敘、比喻、引用、舉例、對比、對偶、陳述、疑問、感嘆、方位描寫、倒敘┄┄
概念不清，知識沒有形成體系，導致錯誤的理解。如果掌握了表達方式有：敘述、描寫、議論、抒情、說明這一知識，本題的答案就在這一范圍中，又何至五花八門、無奇不有呢？所以一定要幫助學生、督促學生整理學過的知識形成相應的體系。
三、閱讀是學生的個體行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。老師在指導學生閱讀時，要創設和諧的氛圍，讓學生可以生動的再現，靈活的填補，大膽的延伸讀物的內容，在頭腦中展示出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而步入神思自由的創造境界。
例如老舍的散文《小麻雀》在寫到“我”拯救小麻雀，感情得到升華，拯救弱小者的使命也更加強烈了之后，接近在末尾寫了小麻雀的反應：
后來我把它捧到臥室里，放在桌子上，看著它，它還是那么的愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，我又不動了。可是，現在它的身子長出來一些，頭掛得更低，似乎更明白了一些什么。
小麻雀究竟明白了什么呢？作者未說明，讀者必須憑借想象的活化力，將文中語言所展示的外形、動作、神氣、以及具體情節和場面，一一映放于頭腦中，進而進入作者經歷創作的藝術活動過程，體察小麻雀的遭遇和心理。這樣，我們可以去思考，去再創造。我們可以說它終于明白了：1、強者中也有同情它的朋友；2、人群中有善惡之分；3、弱小者的生存空間多么需要仗義的行為；4、弱小者不能以退讓求生存；5、不能奢望敵人同情弱小者；6、意外出現的救星不能決定弱小者的命運，等等。
在閱讀理解中，要以主動的精神去積極發現一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智及思考去感受和體驗讀物深處所隱藏的東西。
四、引導學生設身處地的感受體驗，并在閱讀的文學作品中努力提升自己的思想認識，建構良好健康的人生座標。
九年級語文上冊第一單元第一課《敬業與樂業》，這是中國近代維新代表人物及學者梁啟超在70年前在上海中華職業學校為該校學生做的職前演講。我要求學生閱讀課文，就文中感受最深的地方說一段話。學生們思維活躍，認真閱讀，與文本對話，在思考碰撞和心靈交流中完成了一次閱讀體驗。有學生這樣答到：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”無業之人終日閑散浪蕩，不知把身子和心子擺在哪里才好，他們的日子真難過。上學期我因違反校紀被停課一周，開始還輕松愉快，又沒有作業要寫，也沒有人訓斥嘮叨，好不安逸舒服。可后來又覺無聊難耐，日子難熬。讀這篇課文我體會很深。我要重視目前我的職業，即我的學習，以避免成為天下第一等苦人。又一學生答到：“文中寫到，主一無適便是敬，原來把一種勞作做到圓滿，唯一的秘訣就是忠實，忠實從心里上發出來的便是敬，需將全部精力集中到這事上頭，一點不旁騖，我在學習上用心不專，用志不專，常常上課想下課，作業時又想到明天穿什么衣服，第四、五節課時便想到食堂里噴香的菜肴，當然學不好嘍。”
學生結合自身的學習狀況去理解“敬業與樂業乃人類生活的不二法門”這一中心論點，在感受和體驗提升了閱讀的理解力，同時也接受了一次思想上的洗禮，提高了思想認識。
以上四點是我就課標中提出的關于“重視閱讀教學中的感受和體驗，提升閱讀的理解力”這一命題的拙見。培養和提高學生的理解能力是一個重大的課題，且非一日之功，但我相信只要兢兢業業于教學實踐，從一點一滴入手，日積月累，終見成效，然而不僅僅為了考試，取得高分。
本文所作的探討僅為開端，更望今后有所深入。
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