“運用‘快速閱讀法’進行高中語文閱讀教學”課題
實 驗 總 結
江西省興國縣第一中學 楊彩根
快速閱讀法，是一種以快速準確地篩選信息為宗旨，以最大限度地追求閱讀效益為核心的高效閱讀法，快速閱讀能力是創(chuàng)造型、開拓型人才的必備素質。
為了探索提高語文閱讀教學效率的新途徑，借高中新課程方案第一輪試驗的契機，1997年秋，我向江西省新課程方案試驗領導小組申報了“運用‘快速閱讀法’進行高中語文閱讀教學”的科研課題，被立項為省級課題。2000年6月省教研室專家組專程蒞臨我校對該課題進行現場驗收，專家們對該課題給予了高度評價，一致認為“該課題以開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)適應新世紀的高素質人才為根本目的，較好地體現了高中新課程方案的教學思想和教學原則，具有較強的科學性、實用性和操作性，三年的研究和實驗取得了豐碩的成果，該課題具有較高的推廣價值”。 這次現場驗收，該課順利過關，且獲得了一致的好評。
現將三年來的研究、實驗工作總結如下：
一、課題的選定
為什么選定“運用‘快速閱讀法’進行語文閱讀教學”為研究、實驗課題呢？我們的認識有以下幾點：
1、時代的需要。現代科學技術的迅猛發(fā)展，使得科學知識在短時問內急驟增長起來。這種知識劇增的新形勢，對我們提出了更新更高的要求，要求我們在有限的時間內，讀盡可能多的書，獲得盡可能多的信息．因此，具有較強的快速閱讀能力是時代的需要。高中語文新大綱順應時代的要求，明確提出了“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般的現代文閱讀每分鐘不少于600字）”的閱讀訓練目標，這一目標要求我們的語文教學中必須貫徹“快速閱讀”的思想，切實有效地開展“快速閱讀”全程訓練。
2、快速閱讀法本身的科學性和可行性。據有關方面研究：從人的視覺感受器官來看，一個正常視力的人不需經任何訓練就本能地具有一眼至少分辨7-3行、每行12-13個文字可符號的功能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分發(fā)揮；從閱讀和思維的關系來看，閱讀和思維完全可能同步，但是，如果不懂得閱讀技巧，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么其視覺器官接受文字信號的速度就遠遠低于其自身的思維速度；從心理因索來看，青少年上進心強，求知欲旺盛，競爭意識較強，快速閱讀的潛力很大。因此，只要經過嚴格的科學訓練，讓學生熟練地掌握閱讀技法，克服不良為閱讀習慣，最大限度地挖掘視覺感受器官的潛力，快速閱讀并非難事。
3、改變閱讀教學現狀的需要。長期以來，受應試教育的不良影響，在中學語文閱讀教學中，存在著忽視整體感知而一味追求細枝末節(jié)，以老師的“講”替代學生的“讀”，把閱讀課上成以解詞、分段、概括段意和歸納中心為模式的純技術訓練課等不良現象．這些現象的存在嚴重制約了學生閱讀能力的發(fā)展，導致學生閱讀速度慢、閱讀效率低、望閱讀而生畏。為了徹底改變閱讀教學效率低下的局面，打破閱讀教學在語文教學中的“瓶頸”地位，早日實現應試教育向素質教育的轉軌，我們把“快速閱讀法”引入語文閱讀教學中，以增強閱讀訓練的活力。
4、已有的工作基礎。國內外早就開展了快速閱讀的研究和訓練，尤其是北京鐵路二中程漢杰老師進行的快速閱讀訓練實驗為我們提供了良好的借鑒；初中九年義務教育語文教材對快速閱讀提出了初步的訓練要求，雖然步子邁得不大，但是學生對快速閱讀已不感到陌生了；本課題的實施人參加過河南省快速閱讀研究中心的函授，在近幾年的高三總復習中又曾嘗試運用“快速閱讀法”指導學生進行閱讀綜合訓練，效果很好，得到省市教研室的肯定和支持，所有這些為我們的工作奠定了扎實的基礎。
二、課題的實施和成果
（一）研究工作
1、確定了教學目標，編排了教學序列。
目標明確，序列科學，方能有的放矢、循序漸進。高中語文新大綱和新教材把高中的閱讀訓練界定為三個互相銜接的階段：高一理解性閱讀，高二鑒賞性閱讀，高三研討評價性閱讀。這種由易到難、由淺入深的訓練體系切合中學教學的實際。為了確保課題研究和實驗的成功，我們根據新教材閱讀訓練的特點，借鑒國內外的有關經驗，結合我校和學生的實際，經多次研討和論證，編制了“高中語文快速閱讀教學全程體系”，初步確定了快速閱讀教學的階段目標和終期目標，科學地安排了快速閱讀教學序列，為課題的實施邁出了堅實的第一步。
表1：高中語文“快速閱讀”教學全程體系
教學階段 教學序列 教學目標
高一 基本技能訓練，速度訓練，快速閱讀一般現代文章和淺易文言文訓練。 著重培養(yǎng)識記、理解和分析綜合的能力，閱讀效率520（字/分鐘）以上。
高二 快速閱讀和欣賞文學作品訓練。 著重培養(yǎng)鑒賞文學作品的能力，閱讀效率600（字/分鐘）以上。
高三 綜合訓練，快速閱讀復雜現代文章和名家名作訓練。 著重培養(yǎng)分析、評價現代文章和名家名作的能力，閱讀效率700（字/分鐘）以上。
注：各階段具體的教學內容和具體的方法、步驟，詳見附表。
2、構建了“四步三法兩課型”的教學模式。
為了落實高中新課程方案“少課時、輕負擔、高效率”的教學思想，真正體現素質教育的要求，也為了找到一條運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學的切實有效的途徑，我們根據高中語文教學的實際情況，經師生的共同探討和摸索，初步構建了“四步三法兩保型”的教學模式。
“四步”是指快速閱讀教學分為基本技能訓練、速度訓練、分類訓練和綜合訓練四個步驟。每階段的具體內容詳見附表。
“三法”是指快速閱讀教學的三種常用方法。一種是限時閱讀法，其程序為：指定文章，規(guī)定時間，進行快速閱讀；然后完成“測試題”；最后分析評估。一種是計時閱讀法，其程序：快速閱讀文章，嚴格計時；然后回答“測試題”；最后分析評估。另一種是變速閱讀，其程序為：速讀-提問-精讀-討論-小結。
“兩課型”是指運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學的兩種常見課型。一種是單一型，即純快速閱讀課型，其程序為：定向--速讀--檢測--評估--精讀--自結。另一種是融合型，即在平常語文教學中滲透快速閱讀法，其程序為：導學-一速讀--討論--解題。單一型運用于自讀課文的教學，融合型適用于教讀課文的教學。
3、建立了快速閱讀能力的評價系統(tǒng)。
根據我們的教學實際，借鑒程漢杰老師的做法，我們確定以閱讀速度、理解率、閱讀效率三個參數來構建評價快速閱讀能力的參照體系。
（1）計算公式：
閱讀速度（字／分鐘）=材料總字÷所用時間（分鐘）
理解率（%）=所得分÷總分
閱讀效率（字／分鐘）=閱讀速度（字／分鐘）×理解率（%）
（2）參照數據：（閱讀一般現代文章）
能力等級 閱讀效率
一般 300（字/分鐘）
中 300-500（字/分鐘）
良 500-700（字/分鐘）
優(yōu) 700（字/分鐘）以上
（二）實驗工作
“運用‘快速閱讀法’進行語文閱讀教學”的實驗是從高一就開始的。為穩(wěn)妥、審慎起見，也為了便于對比和觀照，選了兩個素質相當的平行班作為實驗對比班：97級一班為實驗班，共41人，按實驗方案教學；97級二班為對照班，共52人，按常規(guī)教法教學。三年來的實驗情況如下：
l、準備階段
課題選定之后，立即成立了組織機構，召集參與課題實驗的師生進行了多次座談和調研，并且邀請經驗豐富的高級教師進行了開題論證，及時制定出了實驗方案。為了讓學生有足夠的思想準備，還組織學生認真學習了實驗方案，并且詳細地向學生介紹了國內外快速閱讀的研究和實驗情況。這樣一來，充分調動了學生的實驗熱情，激發(fā)了學生的主體意識，確立了學生的實驗過程中的主體地位，使學生成為實驗的參與者，而不是實驗對象。
2、高一階段
根據“全程體系”的規(guī)劃，高一階段的實驗主要進行基本技能訓練、速度訓練和分類訓練中的快速閱讀一般現代文章及淺易文言文的訓練。因為課時較緊，任務較重，我們把基本技能訓練和速度訓練安排在活動課中進行，讓學生動口動手動腦，在實踐中提高閱讀技能，每周2課時，并且要求學生向課外拓展和延伸。基本技能訓練主要包括注意力訓練、閱讀習慣訓練、快速記憶訓練、推斷閱讀訓練、固定程序閱讀訓練等。速度訓練主要包括線式閱讀訓練和面式閱讀訓練，經過一個學期的扎實訓練，學生的速讀技能得到了全面的發(fā)展和大幅度的提高，注意力的集中、控制、分配得到了優(yōu)化，不良閱讀習慣得到了克服，快速記憶能力大大增強，閱讀速度大大提高，其中曾明、羅莎兩位同學閱讀一般現代文章的速度可達 l000（字／分鐘）以上。所有這些為把“快速閱讀法”運用到語文閱讀教學中奠定了扎實的基礎。
同時，我們把“快速閱讀法”引入現代文章和淺易文言文的閱讀教學中。教讀課文采用限時閱讀讀法和融合式課型進行教學，自讀課文采用計時閱讀法和單一式深型進行教學。訓練僅半年，效果就十分明顯，從下列幾組檢測數據，可略見一斑。
一般現代文章 淺易文言文
250
字/
分鐘
以下 250-
300
字/
分鐘 300-
500
字/
分鐘 500
字/
分鐘
以上 班
平
均 100
字/
分鐘
以下 100-
150
字/分
鐘 150-
200
字/
分鐘 200-
250
字/
分鐘 250
字/
分鐘
以上 班
平
均
試驗前 試驗班 27人 12人 2人 無 220
字/
分鐘 25人 13人 3人 無 無 98
字/分鐘
非試驗班 29人 18人 5人 無 218
字/
分鐘 28人 17人 7人 無 無 98
字/
分鐘
試驗半年后 試驗班 無 無 18人 23人 530字/分鐘 無 15人 20人 6人 無 142字/分鐘
非試驗班 22人 18人 12人 無 300
字/
分鐘 21人 19人 10人 2人 無 100字/
分鐘
從上表中的幾組對比數據，可知：閱讀一般現代文章，試驗班的班平均閱讀效率由原未的220（字/分鐘）提高到530（字／分鐘），非試驗班的班平均閱讀效率由原來的218（字/分鐘）提高到310（宇／分鐘）；閱讀淺易文言文，試驗班的班平均閱讀效率由原來的98（字/分鐘）提高到140（字/分鐘），非試驗班的由原來的93（字/分鐘）提高到107（字/分鐘）。這充分說明運用“快速閱讀法”進行高中語文閱讀教學在高一階段取得了可喜的成果。
3、高二階段
根據“全程體系”的規(guī)劃，高二階段我們著重進行運用“快速閱讀法” 閱讀和欣賞文學作品的教學實驗。針對文學欣賞的特點，我們把工作重點放在快速熏陶和快速感悟上，把情感熏陶和靈性啟迪作為教學的終極目標。教學中，教讀課文采用融合式課型和限時閱讀法，首先讓學生快速閱讀作品，然后快速寫出自己的感悟，再分小組交流討論，每組推選出一個感悟最深的同學在全班發(fā)言交流，最后老師點評小結；自讀課文采用單一式課型和計時閱讀法，首先讓學生快速閱讀作品，然后回答老師精心設計”的“檢測題”，之后老師評估點評，最后學生討論自結。經過一年的快速熏陶和快速感悟訓練，學生鑒賞評價文學作品的能力得到了明顯的提高。同時也完善了學生的人文品質，夯實了學生的文化底蘊，培養(yǎng)了學生的批判思維和創(chuàng)造思維，形成健全獨立的人格。
為了科學地鑒定試驗結果，本著實事求是，客觀公正的原則，本學年，我們對實驗班和對比班進行了三次較大規(guī)模的測試。其中一次是省語文教材試驗指導小組的調研題，另一次是學校組織骨干教師命的閱讀能力檢測題，還有一次是小說《一碗陽春面》的快速閱讀檢測題�，F把三次測試的結果分析歸納加下：
表2：省調研題檢測情況統(tǒng)計表
班級 人數 人平 及格率 優(yōu)秀率 最高分 最低分 簡要分析
試驗班 41 72.2 100% 18% 89 61 及格率、優(yōu)秀率及人平相差較大。
對照班 52 61.7 75% 2% 80 31
差異 11 10.5 25% 16% 9 23
表3：閱讀能力檢測題各項能力得分率統(tǒng)計表
班級 識記 理解 分析綜合 鑒賞評價 簡要分析
試驗班 97% 90% 83% 82% 能力層級越高，差異越大。
對照班 89% 75% 61% 52%
差異 8% 15% 22% 29%
表4：《一碗陽春面》快速閱讀檢測結果統(tǒng)計表
總
人
數 300（字
/分鐘）
以下 300-
500（字
/分鐘） 500-
600（字
/分鐘） 700（字
/分鐘）
以上 人平 簡要分析
試驗班 41 無 6 29 6 618（字
/分鐘） 效率層級越高，差異越大。
對照班 52 18 28 6 無 306（字
/分鐘）
兩個學期期末考試的成績也能從一個側面反映兩個班語文水平的差異。
表5：期末考試成績對比表（兩省一市統(tǒng)一卷）
年級 學期 實驗班人平 對照班人平 分數差
高一 上學期 71.6 62.3 9.3
高二 下學期 68.9 57.8 11.1
99年高考，試驗班（當時為高二）有10名同學提前參加了考試，在未經全面復習和強化訓練的情況下，10名同學取得了很好的語文成績。最高分135分，平均分114.7分，10人均上了當年語文科二本線（98分）。吳偉程、謝青、魏鋒三位同學被上海交大和中國科大少年班錄取。
以上幾組數據，在一定程度上表明：快速閱讀教學實驗取得了可喜的階段性成果，運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學確定是一條行之有效的途徑。
4、高三階段
根據“全程體系”的規(guī)則，高三階段著重進行運用變速閱讀法快速高效閱讀較復雜的現代文章和文學作品的教學實驗，著重培養(yǎng)研討、評價文章的能力。變速閱讀是把速讀和精讀結合起來的一種讀書方法，也即在進行快速閱讀時，對一些重點、難點內容適當放慢速度的一種靈活的閱讀方法。閱讀文章時，當快則快，當慢則慢，當粗則粗，當精則精，一遍下來，迅速地掌握文字主要內容，是一種較高的閱讀境界；要達到這種境界必須經過科學的訓練。在閱讀教學中，我們采用“速讀--提問--精讀--討論--自結”的流程進行變速閱讀訓練，取得了較好的訓練效果，學生閱讀現代文章和文學作品的效率有較大幅度的提高。
速讀，即按照快速閱讀的要求去讀，要求盡快理解和掌握文章的一般內容，對個別難點，暫且放過。
提問，是在速讀全文的基礎上從兩方面提出問題。一方面是自我質疑或結對子互相質疑，即速讀完文章后對不懂的內容提出疑問；另一方面是老師根據文章的重點和難點提出典型性的問題。這種提問的方式能激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，使閱讀成為一個有準備的、有趣味的、主動的過程。
精讀，是指精讀文章的有關段落來解決第二個步驟中提出的疑難問題。這是一個重要的階段，需要調動各種感官和積極活動，做到“心到、眼到、口到、手到”。
討論，是指通過精讀文章對疑難問題形成初步答案后，分小組或全班展開討論，集思廣益，以加深對疑難問題的認識。這種討論的方式既可以讓學生從別人那里學到自己沒有掌握到的某些要點，還可以使學生產生某種程度的交際興奮感，提高了學習的趣味和效率。
自結，是指對“讀一問一議”的收獲進行歸納總結，進上步加深對文章的理解和認識。
采用這種“讀讀問問議議”的方式進行變速閱讀訓練，能充分發(fā)揮學習的能動性，讓學習的心理和精力集中指向閱讀材料和閱讀過程，增強閱讀的自信心和自覺性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；班平均閱讀效率達832字/分鐘。
通過半年多的變速閱讀訓練，不但學生的閱讀效率有了較大幅度地提高，更重要的是學生養(yǎng)成了良好的讀書習慣，優(yōu)化了閱讀品質，真正學會了讀書，4月份市模底考的成績也能從一個側面反映變速閱讀訓練取得的可喜成果。
表6：市模底考成績對比表（總分150分）
班級 人數 總分 平均分 最高分 優(yōu)秀率 及格率 簡要分析
試驗班 41 4346 106 133 20% 100% 平均分、優(yōu)秀率及及格率差異較大。
對照班 52 4784 92 120 2% 67%
差異 11 438 14 13 18% 33%
2000年高考，試驗班語文成績更為喜人。
表7：2000年高考成績對比表（總分150分）
班級 人數 平均分 最高分 上線人數
（99分以上） 上線率 優(yōu)秀率 及格率 簡要分析
試驗班 38 116 129 38 100% 34% 100% 平均分、優(yōu)秀率及及格率差異較大。
對照班 52 93 118 23 44% 0 82%
差異 14 23 11 15 56% 34% 12%
4、終結成果。
近三年的研究和實驗，取得了較顯著的成效，概括起來說，有以下幾個方面：
1、構建了“快速閱讀法”教學的全程體系、教學序列和教學模式，在科學性、實用性和可操作性上做了大膽探索和創(chuàng)新，形成了具有自己特色且符合新課程方案要求的中學語文閱讀教學體系。
2、扎扎實實地抓了實驗工作，鼓實勁，想實招，求實效，大幅度地提高了學生的閱讀能力，找到了一條實施素質教育的好途徑。
在三年的實驗中，我們一共進行了10次較大規(guī)模的正規(guī)檢測，檢測結果令人欣喜不已，運用“快速閱讀法”進行語文閱讀教學確是一條快速、高效提高閱讀能力的好途徑。
表8：閱讀能力提高和形式對比表
試驗班閱讀能力提高幅度和形式 對比班閱讀能力提高幅度和形式
檢測序碼 檢測序碼
從上表可知：試驗班閱讀能力提高的幅度較大，班平均閱讀效率由225字/分鐘提高到832字/分鐘，凈增607字/分鐘，提高形式為大幅度進步式；對照班閱讀能力提高幅度較小，班平均閱讀效率由218字/分鐘提高到450字/分鐘，凈增232字/分鐘，提高形式為微小進步式。
3、擴大了學生的閱讀量，養(yǎng)成了良好的讀書習慣；開發(fā)了學生的智力；優(yōu)化了學生的思維；培養(yǎng)了學生健康的心理和健全的人格。
4、真正實現新課程方案對語文教學少課時、輕負擔、高效率的要求；解決了新課程方案語文教學中教材量大，要求程度高，與學生預備知識和預備能力遠遠不夠，接收困難的矛盾，找到了一條大幅度地提高中學語文閱讀教學效率的新途徑。
三、幾點認識
通過三年的研究和實驗，我們有如下幾點深刻的認識：
l、“快速閱讀”教學較好地體現了高中新課標的教學思想和教學原則。在教學中，學生的活動貫穿整個教學活動的始終，學生成了學習的真正主人，老師只起導讀和仲裁作用。這種教學形式較好地體現了“教師的主導性和學生主動性相結合”的原則，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于發(fā)展學生的個性，符合“以訓練為主體”的教學思想。
2、“快速閱讀”教學大大壓縮了授課時問，提高了課堂效率，較好地解決了高中語文教學高要求、多內容與少課時的矛盾�！翱焖匍喿x”教學克服了那種老師獨霸課堂強塞強建的不良現象，學生學得主動，學得積極，減少了許多無用功。
3、“快速閱讀”教學以人的發(fā)展為根本目的，體現了素質教育的要求，“快速閱讀”教學不僅能快捷、高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質，更能培養(yǎng)學生敏捷，深刻的思維品質，使每一個學生得以全面發(fā)展、主動發(fā)展。
2003.6
附表：“快速閱讀法”訓練教學系列
訓練階段 訓練要點和訓練方法 評估目標
高
一
階
段 速
讀
的
基
本
技
能 集中、控制、分配
注意力的
訓 練 訓練方法：把一個正方形表格畫分成25個均等的小方格，然后在小方格財貿順序地填上1-25的數字，越混亂越好，做若干個不重復的表格。隨意抽出一表格，按遞增的順序找全25個數字。 完成一個表格不超過25秒。
克服不良閱讀習慣的訓練 方法：同學間互相監(jiān)督，閱讀材料，克服出聲、指讀、擺頭、復視、錯行等不良現象。 完全消除速讀障礙。
段落的快速理解
訓 練 按以下程序理解段落：①弄清段中的句子數。②弄清段中句子間內容和形式上的關系。③把握段落的中心意思，有中心句，找中心句；無中心句，自行概括。④找出段中的修辭手法及關鍵詞語。 準確而快速。
快速記憶訓 練 常用的記憶方法：1、直觀形象記憶法。2、歌訣記憶法。3、特征記憶法。4、諧音記憶法。5、歸類比較記憶法。6、重點記憶法。7、聯想記憶法。8、自編提綱記憶法。9、推導記憶法。10、圖表記憶法。
訓練方法：①聽寫。②復述。 敏捷、持久、準確。
固定程序閱讀訓練 閱讀文章的程序：①文章（或書）的標題。②作者。③出處及出版時間。④文章的基本內容。⑤文章所涉及的重要事實。⑥文章在寫作上的特點和有爭議之處（包括自己的不同見解）。⑦文中新思想及讀后的啟示。 熟練地無意識地自動完成十項內容。
推斷速讀
訓 練 訓練方法：1、尋找重點內容法，即篩選信息法。①找出關鍵詞語。②重新編碼。③說出內容。2、猜讀法：猜讀準確率=每行蓋住字數/每行總字數×全文猜對字數/全文蓋住字數。 準確率達90%以上。
多行閱讀
訓 練 按如下四階段訓練：①一目三行。用挖有能框住三行字的長方條洞的紙片套住字行，一目三行，依次下推。②一目五行。③一目七行。④一目十行。
注：②③④方法同① 能一目看十行以上文字。
計時速讀
訓練 訓練方法：①指定文章，規(guī)定時間，進行限時閱讀訓練。讀完后，完成“測試題”，然后分析評估。②快速閱讀材料，進行計時閱讀訓練。讀完后，回答“測試題”，然后分析評估。 閱讀速度達700字/分鐘以上。
訓練階段 訓練要點和訓練方法 評估目標
高
一
年
級 分
文
體
快
速
閱
讀 記敘文
的快速
閱讀 記敘的速讀程序：①把握記敘文的六大要素。②理清記敘文的順序，找貫穿全文的線索。③概括文章內容，分析各部分與表現中心的關系。④找出文章的抒情和議論成分，并理解其作用。 閱讀效率在600字/分鐘以上。
議論文的快速閱讀 速讀程序：①準確找出議論文的中心論點。②找出文章的論據，從分析論證入手，研究作者是怎樣運用論據闡明論點的。③理清文章的論證結構，提示中心論點與分論點之間的關系以及各個分論點之間的相互關系。④搞清文章的論證方法。⑤分析語言特色。 閱讀效率在700字/分鐘以上。
說明文
的快速
閱 讀 速讀程序：①了解文章說明的是什么。
②理清文章說明的順序。
③了解文章說明的方法。
④了解文章說明語言的特點。 閱讀效率在700字/分鐘以上。
高
二
年
級 散文的
快速
閱讀 速讀程序：①抓線索。
②識文眼。
③體會意境。
④體味其語言特點。 閱讀效率在600字/分鐘以上。
小說的
快速
閱讀 速讀程序：
①理清小說的情節(jié)。
②歸納主要人物的性格特征和刻畫手法。
③把握小說的環(huán)境。
④歸納主題和分析語言特色。 閱讀效率在600字/分鐘以上。
詩歌的
快速
閱讀 速讀程序：①整體觀照，合目思之。
②通過韻律，把握節(jié)奏。
③通過詩句，感知意象。
④發(fā)揮想象，填補空白 閱讀效率在300字/分鐘以上。
劇本的
快速
閱讀 速讀程序：①分析戲劇沖突。
②體會以詞的表現力。
③精心領會劇作技巧。 閱讀效率在500字/分鐘以上。
高三年級 綜合快速閱讀 變速
閱讀 變速閱讀是把速度和精讀結合起來的一種讀書方法�？稍谒僮x訓練完畢后，根據需要篩選有關內容，然后帶著問題精讀所選具體步驟為：
①速讀。 ②提問。 ③精讀。
④討論。 ⑤溫習。 ⑥自結。 既有速度又有質量閱讀效率達800字以上/分鐘。
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