高中作文指導與評價面面談
在實施語文教學改革時，必須改進和加強作文教學。學生的作文，是在任課教師指導下有計劃有步驟地進行的，因此必須重視作文課的寫前指導。教師應當通過切實有效的指導，最大程度地激發(fā)學生的寫作欲望，幫助學生開拓思路，解決作文觀點的闡述、材料的搜集整理和創(chuàng)作技巧的運用等問題。
一、 引導學生從現(xiàn)實生活中找到作文的源頭活水。
教師必須引導學生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)作文的源頭活水，從而寫出各具個性的作文。
“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”（葉圣陶、朱自清《國文教學》） 在寫作之前，引導學生閱讀可以采取兩種辦法：一是平時積累閱讀。教師根據學生的興趣愛好，指導學生閱讀某一類作品，如學習王朔的幽默語言、魯迅的思想深邃、海明威的感情激越、金庸大俠的崇尚正義、張愛玲的多愁善感，羅曼羅蘭的志存高遠。只有閱讀有個性的作品才能保證寫出有個性的作文。二是現(xiàn)場搜索閱讀。在作文前一節(jié)課，將學生領進閱覽室，讓他們搜索能派得上用場的作文材料和作文形式，加以借鑒、仿效。
在指導學生作文過程中，必須注意養(yǎng)學生觀察問題和分析問題的能力。教師應該注意結合生活中的具體事例引導學生動腦筋思考問題，可以結合日常學習、生活，出一些小題目，如“我們的班集體”、”我印象最深的一個同學”、“我最喜歡的一堂課”等，讓學生帶著這些題目去觀察、去思考。教師要注意培養(yǎng)學生全面細致的觀察能力。要使他們學會分析，由此及彼，由表及里，發(fā)掘事物的深刻含義，進而寫出客觀、辯證的優(yōu)秀作文。
在訓練學生觀察與分析能力時，還可以通過介紹范文和作者的創(chuàng)作經驗，讓學生體會、學習作者是如何觀察分析客觀事物的。例如學過《荷塘月色》等課文，教師就可以分析作者是如何描寫月夜荷塘的美景，又是如何寫荷塘上空的月兒的，通過分析，使學生體會到作者之所以能描寫得逼真，生動正是由于細致觀察的結果、以此啟發(fā)學生結合作文題目和內容進行觀察分析，使學生對所寫的事物有充分的了解，從而使作文作到言之有物了。
教師還必須引導學生從現(xiàn)實生活中去開掘作文的源頭活水：1、加強理論方面指導，讓他們對觀察力的培養(yǎng)有全面正確的認識；還可給學生講一些名作家（如魯迅、契訶夫等）積累生活素材的做法，給他們以榜樣的力量。2、給學生以實踐的機會。課堂是培養(yǎng)觀察力的好場所，交流觀察體會、進行情境作文、舉辦觀察力比賽這些活動既能激活同學對觀察體驗的興趣，又能給平時注意觀察的同學以成功感。3、鼓勵學生用觀察日記的形式把觀察體驗記錄下來。這樣，不僅能豐富生活素材，也能鍛煉文筆。
“讀萬卷書，行萬里路”是古人對作文素材積累的形象概括。如果每位學生都能擁有作品和生活這兩大寫作源流，又何愁寫不出好文章呢？
二、指導學生審題和開拓寫作思路
指導學生審題的幾種方法：
1、運用比較的方法審題。例如讓學生寫《一堂有趣的語文課》、《一堂有教育意義的語文課》、《一堂枯燥無味的語文課》，引導學生去比較題意，辨析題目之間的差別。
2．運用分析的方法審題。教師應幫助學生分析體會掌握題意。這樣，作文才會有一定的思想深度。例如《課程改革實施后南安二中的變化》這個題目，可以引導學生找出中心句“變化”，并以此確定作文的主要內容，然后引導學生從前面兩個定語“課程改革實施后”、“南安二中”則限定了作文的時代范疇和作文的對象。另外，對于某些形象性較強的題目，如《落葉的聯(lián)想》等，就要引導學生進行深入的分析和恰當的聯(lián)想，從題目的表面挖掘出內在蘊涵的象征意義。有些題目還可以結合時代背景、形勢去理解題意，如《素質教育路在何方？--有感于南安市基礎教育階段課程改革的實施》。學會運用分析的方法審題，才能緊扣題目，寫出立意清晰的文章來。
還可以在日常教學之余多搞一些審題練習，從而幫助學生提高審題能力。例如可以通過討論所學過的課文中的題目，體會作者的匠心，或比較相近的題目，找出異同點，或找出某些題目的重點所在，確定文體和中心；也可以讀一篇短文，讓學生思考題目。經過多次作文審題方法指導后，學生就能明確題意，緊扣題目作文了。
三、指導作文的立意、選材、體裁：
指導學生學會確立中心，并圍繞中心選擇材料。在下筆之前先立好“意”，就能挖掘深刻，平中見奇，就能寫出見地獨特的文章。
指導學生從現(xiàn)實生活中去選材，提煉所用材料中的現(xiàn)實意義。另外，要抓住那些新鮮的、有代表性的材料來寫文章，才能反映出事物的特征和本質。例如高一作文寫《窗》，一般學生都會從現(xiàn)實生活中所見到的各式各樣款式新穎的窗作面上的介紹，作文如果只停留在這個水平上，作文就顯得空泛，如果能從抽象的心靈之窗等角度選擇一些典型的材料來寫，文章就顯得具體生動了。
“文無定法”。教師還必須幫助學生選擇最適合自己而又切合題目要求的形式。 例如：1、利用標題。有的作文題字數很少，如果你能給它加上一個形象而又具體的副標題，便會使你的文題亮起來。如《盜賊無情人有情--南安二中青年教師救火側記》、《變--南安二中達標兩年來》。2、在文章開頭結尾加題記、后記，不但能增強文的可信度和說服力，還會使文章變得回味無盡。3、體裁上推陳出新。例如這次的“國慶征文”我要求學生運用多種文體進行寫作。同學們共用到了十幾種不同的體裁，而且都充分發(fā)揮了各自體裁的優(yōu)點。
四、指導作文的布局謀篇
文章的布局謀篇應該視文體的不同而有所變化。例如，記敘文必須根據中心思想安排記敘的順序，詳略以及情節(jié)發(fā)展；議論文必須幫助學生編寫作文提綱，設計文章結構布局、層次段落、詳略處理，安排論證問題和闡述中心思想。指導學生謀篇布局，一般應寫明作文的中心思想和前后段落大意，文章的層次安排，要用的事例等。要力求線索清楚，重點突出，簡明扼要地編寫好寫作的提綱。
五、 讓學生體驗到寫作成功的樂趣
要站在作者的高度去考慮文章的得失。 教師拿到一篇文章，首先要理出文章的思路，分析清文章的體裁和寫法特色，然后再從作文本身去考慮文章的得失
要尋找一切理由夸獎你的學生 。教師在批閱、講評作文時，要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，給予及時肯定和鼓勵。表揚，是成功路上的興奮劑。它既是對學生努力的一種肯定，也是激勵學生繼續(xù)寫下去的精神食糧。
不管學生的作文風格、水平怎樣，他們都需要表揚，老師也都能從他們的作文中找出哪怕是很微不足道的優(yōu)點。
要用建議的口吻指出缺點。能夠用商量的口吻同他們談這些總是他們會樂意地去改。如“如果結尾能改短些的話，老師肯定會給你打更高的分。”
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