任玉芳
初中階段 語文課上要不要對字詞教學(xué)提起足夠的重視,語文教師會持不同的見解。有的老師認(rèn)為,都是中學(xué)生了,字詞教學(xué)已不再是重點(diǎn) ；有的老師喜歡留給學(xué)生自己在課下解決字詞問題;還有的老師只是在課上檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí),象征性的檢測一下寫法和詞義 。而現(xiàn)在的課程改革更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),于是有的老師干脆把字詞一項(xiàng)忽略不計(jì),留給學(xué)生自己去消化理解。但是，我們?nèi)绻J(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn),就會發(fā)現(xiàn),其中對7-9年級的識字和寫字的要求是這樣的 ：
1. 能熟練的使用字典、詞典獨(dú)立識字,會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè),其中3000個(gè)左右會寫。
2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。.
3. 臨摹名家書法,體會書法的審美價(jià)值。
這些內(nèi)容不僅突破了過去大綱上僅僅規(guī)定識字量的限制,而且對識字教學(xué)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面都提出了新的要求 。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng),強(qiáng)調(diào)語文課要指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力,口語交際能力。這就已經(jīng)把識字寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。
因此字詞教學(xué)我們不僅不能忽視,而且應(yīng)該適當(dāng)安排教學(xué)。那么，怎樣才能更好的實(shí)施字詞教學(xué)呢?我們可以試行以下環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):讀一讀.寫一寫
在預(yù)習(xí)的過程中,讓學(xué)生會使用多種檢字法,在字典詞典中查找生字詞,.獨(dú)立識字,讀準(zhǔn)字音.在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節(jié)奏美。還要會寫,掌握字形,能熟練的書寫,力求別寫錯(cuò)別字,而且要寫的工整規(guī)范，教師從旁指導(dǎo)。充分利用書法課（寫字課），激活學(xué)生識字寫字的興趣，這樣，就讓字詞教學(xué)和書法練習(xí)相結(jié)合了起來 。“體會書法的審美價(jià)值”要求學(xué)生在認(rèn)讀拼寫方塊字的同時(shí)，也認(rèn)同方塊字的文化價(jià)值，在寫字實(shí)踐中感受方塊字的文化底蘊(yùn)和美感。
第二環(huán)節(jié)：賞一賞，析一析
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊(yùn)。學(xué)生在查字典詞典的過程中，能準(zhǔn)確找出某個(gè)詞的恰當(dāng)義項(xiàng)，這只是能簡單的、孤立的掌握了這個(gè)詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應(yīng)結(jié)合上下文意義，甚至把這個(gè)詞放在全文全段具體的語境中進(jìn)行賞析，感受詞語帶來的情感體驗(yàn)，讓詞語教學(xué)動(dòng)起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞析品讀文章的語感。
比如：語文版九年級下冊《再別康橋》一課，有詩句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個(gè)貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結(jié)合語境及詩意揣摩，就會發(fā)現(xiàn)它這里應(yīng)是一個(gè)褒義詞，是“讓人喜愛的引人注意”。所以，對一個(gè)詞的理解，有時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所積累的詞匯和閱讀中的體驗(yàn)與感悟，也可以用詞語替換的方式比較、體會這個(gè)詞所傳達(dá)的作者的感情，培養(yǎng)學(xué)生語境義的辨析能力，從而激發(fā)學(xué)生品讀的興趣，使其學(xué)會對詞語理解欣賞的方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：想一想，用一用
一個(gè)詞，會讀了，會寫了，也知其義了，還應(yīng)該再想一想用一用 。現(xiàn)行語文版的語文書，每一課課后都有“字詞積累部分”,其中有一些是不查字詞典就知其義的常用詞,其關(guān)鍵就在于積累和運(yùn)用。開始時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話，當(dāng)然要用上“字詞積累 ”中的幾個(gè)詞語。這詞語可以是教師規(guī)定的，也可以讓學(xué)生自由選擇，三個(gè)五個(gè)詞不限，讓學(xué)生連綴成文。這樣的訓(xùn)練之后，教師還可以提出限定，要求學(xué)生或用最簡潔的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，或用生動(dòng)形象的語言來表達(dá)特定的情境。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來，使學(xué)生興趣盎然。
比如:語文版九年級下冊,<<廢墟的召喚>>一課:課后的”字詞積累”中有這些詞語:廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”. 有學(xué)生這樣寫道:“我們是新世紀(jì)的一代,我們充滿生機(jī)充滿活力,不要讓陳舊的想法永遠(yuǎn)停滯,不要讓古老的方法將大腦凝固,我們要用知識的甲胄武裝自己,迎接未來的一切挑戰(zhàn).讓懦弱停留在從前吧,任它怎樣囁嚅,讓膽怯在枯萎中憑吊吧,讓我們迤邐的人生充滿激情,充滿色彩..”他選擇了其中的6個(gè)詞語,寫出一段充滿激情讓人奮進(jìn)的一段文字,這些詞語看起來似乎是風(fēng)馬牛不相及,可由此也可以看出這位學(xué)生豐富的聯(lián)想及組織語言的能力.就是同樣的幾個(gè)詞語,不同的學(xué)生也會有不同的選擇,寫出不同片斷.<<家 >>課后詞語有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”.一個(gè)學(xué)生這樣寫道“:深冬的一場大雪 ,似乎把一切縮寫的東西都覆蓋了,整個(gè)世界都在休憩.雪花滿天飛舞.在枝枝杈杈間縈繞徘徊.一棵蒼老的大樹舉止泰然,她似乎在冥想 ,春天何時(shí)到來”另一個(gè)學(xué)生寫道“:又是中秋節(jié)了!望著滿天的繁星,金黃的明月,朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思鄉(xiāng)的念頭又縈繞在我的腦海.會想起家中的瑣屑,父母的嘮叨,也是那么親切.倦鳥思巢,落葉歸根,這是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊聲打破了我的沉思冥想,抬頭仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的時(shí)間里,學(xué)生的思維得到了很好的開拓.詞語的使用中強(qiáng)化了語言的表達(dá).
總而言之，初中語文教師對字詞教學(xué)是不能等閑視之的。重視字詞教學(xué)，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)很好地貫穿于字詞教學(xué)之中，進(jìn)行多種方法的教學(xué)嘗試和訓(xùn)練。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生讀寫等其他能力的形成。同時(shí)學(xué)生在字詞教學(xué)中，感受到了祖國的文字美，培養(yǎng)了語感，開拓了思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對字詞的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中不斷迸發(fā)出智慧的火花，也讓字詞教學(xué)更加生動(dòng)有趣。
題目: << 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的字詞教學(xué)>>
作者: 任玉芳
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