江蘇省泗陽致遠中學 陳宗干
內容摘要：
對話，是新課改中出現(xiàn)的一種表現(xiàn)全新教育理念的教學方式，是“一切為了學生發(fā)展”的具體體現(xiàn)。語文教學是由教師、學生、文本之間的多元對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在實施中，應注意營造和諧氛圍，引導學生關注生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
關鍵詞：對話 課程標準 語文和諧教學
我們的世界正在走向一個對話的時代，聯(lián)合國教科文組織在《教育--財富蘊藏其中》中指出。通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。
教育改革正順應了這一時代走向。教育部制訂的《語文科程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，要實現(xiàn)語文和諧教育，必須進行多元對話。在本文中，筆者試著就語文和諧教學中的對話構成，表現(xiàn)形式及其要求，作一初步探討。
一、語文和諧教學對話的主要構成
語文和諧教學中的對話者，主要包括教師、學生和文本。
教師是語文教學中的組織者、實施者，是一個相對成熟的對話者，他比學生具備更豐富的專業(yè)知識和技能，更富有深厚的社會閱歷和文化底蘊。
學生是語文閱讀的主體，不僅需要具有閱讀的相關知識，更需要感受與老師、與文本之間對話過程中獨特的愉悅。
文本是語文和諧教學中特殊的對話者。語文和諧教學對話的真正實現(xiàn)，首先是文本的解放。
二、語文和諧教學中“對話”的表現(xiàn)形式
1、人本對話
“一部文學作品，并不是一個自身獨立，向每一個時代的讀者提供同樣的觀點的客體。它不是一尊紀念碑，形而上學地展現(xiàn)其超時代的本質。它更多地像一部管弦樂譜，在演奏中不斷獲得讀者新的反響，使本文從詞的物質狀態(tài)中解放出來，成為一種當代的存在。”其實，學生閱讀的過程就是學生走進文本與文本對話的過程，就是將自身閱讀過程中獨特體驗融注到表達意向、感情、心緒、感悟和欲望的“他人世界”的作品中的過程。并對文本作出自己的創(chuàng)造性的闡釋和解構。同時，學生對“他人世界”理解的過程，也是對自身的一個發(fā)現(xiàn)，對自我潛在創(chuàng)造力和想像力的一種激發(fā)。
當然，學生與文本對話，存在著許多事實的差距，首先體現(xiàn)在時空上。學生面對的文本，或生成于久遠的年代或生成于大洋的彼岸。其次體現(xiàn)在思想認知上，學生面對的文本，多是凝聚著高遠的見識與深邃的思想，而學生則大多人生閱讀尚淺，知識水平不高的未成年人。此外對話的雙方生活背景、審美情趣等各方面的不同，也可能造成很大的差距。
為了盡可能地減少學生與文本對話過程中的差距，教師作為閱讀的組織者，學生閱讀的促進者，就要先于學生與文體進行對話，作為學生與文本的中介，起導向作用。
2、師生對話
教育總是要達到一定的目標。語文和諧教學的對話目標，是在師生對話的過程中逐漸形成的，這些目標會隨著對話的不斷調整。它們是動態(tài)的，是流動的，但又指向共同的方向--完善人、發(fā)展人。
但是在傳統(tǒng)的語文和諧教學中，教師以權威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前的，我講，你聽；我問，你答；這些并非真正意義上的對話。我們所說的師生對話指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，語文和諧教學中的師生對話，是于文本對話之后的師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問和回答，更表現(xiàn)為相互的交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。師生正是在這樣的對話中，逐步獲得文本及文本之外的深層東西。
3、生生對話
新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這一理念正是對學習過程中學習間彼此合作探討的一種規(guī)定。由于學生的生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美情趣等各不相同，在閱讀過程中學生對文本和言語的感知的理解都會有所不同。教師就要讓學生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學生之間彼此思想碰撞、言語爭辯，從而達到知識共享，經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每個學生在生動的語言課文課上錘煉言語、展示內心、張揚個性、體悟真情。為每一個學生的發(fā)展，實現(xiàn)語文和諧教學效益的最大化、最優(yōu)化。
4、自我對話
弗洛伊德在他著名的精神分析理論中，將“我”分為本我、自我、超我，并認為人的心路歷程就是由這么三個“我”的相互沖突與矛盾所構成的。在我們看來，這些“我”的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話。是過去的“我”與今天的“我”，現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話，語文和諧教學的目的不僅是要提高學生的聽說寫能力，更重要的是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。也就是通過自我對話不斷提升“自我”、完善“自我”，因此，語文教學中的自我對話，應該是一種趨向真善美的對話。
三、應用語文教學對話的注意事項
為了能使“對話”真正成為“語文教學”之魂，筆者認為在教學中應該注意以下幾點：
1、營造和諧的教學氛圍
語文教學是在一個集體中實施的，與完全個人化的閱讀不同。在這里存在著多種復雜的對話關系，但對話的中心是每一個學生。而文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構起來的，是要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，從這一層面上講，語文和諧教學在對話過程中，教師必須尊重學生的自主性和獨立性，以平等的心態(tài)與學生對話。
語文和諧教學對話，關注的是學生在對話過程中，學習對話、學會對話。所以教師盡可能多地鼓勵學生通過對話實踐，讓學生饒有興趣地與文本對話，與老師對話，與同學對話，從而讓學生在輕松愉快的氣氛中自然而然地獲得感悟和理解。
2、引導學生關注生活，走向社會
教育需溶入生活中，才能具有生命的活力，回歸生活，走向社會。而體現(xiàn)生活性，是新課程教學的基本特征。“要讓課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要。”而語文和諧教學是在學習與理解前人的道理與知識的同時，強調對話者來自于現(xiàn)實生活中的感受與相互交流，并通過這些交流又將對話者的視野引向現(xiàn)實世界的廣闊天地。因此，教師要常常有鮮活內容補充，時時有新穎觀念的碰撞。要將語文教學納入現(xiàn)實社會的整個對話網(wǎng)絡之中。真正做到“用教材教，而不是教教材。”形成一個不斷循環(huán)而又始終開放的語文和諧教學對話體系。
3、培養(yǎng)學生個性發(fā)展，挖掘潛能
《語文課標》強調學生要在交流和討論中，敢于提出自己的看法作出自己的判斷，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。維護并贊賞學生在對話中體現(xiàn)出來的個性色彩，而且要致力于發(fā)展學生的個性。鼓勵學生的標新立異和別出心裁，不用固定的框框去把他們思維圈起來。允許學生從不同角度去看待問題，找出不同意見的自由，有不接受教師或權威的意見而保留自己意見的自由。在整個對話的過程中，要使學生的獨特個性日益張揚，創(chuàng)新精神不斷增強，從而使他們的無限創(chuàng)新潛能被充分挖掘出來。這也是語文和諧教學對話所追求的目標。
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作者郵箱： chenzonggan@163.com
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