執(zhí)教：東北師范大學附小 王顯才
評析：吉林省教育學院 鄧治安
教學設計說明
教學實錄與評析
執(zhí)教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
多年來，小學語文教學改革的腳步一直沒有停止過。然而，小學語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學效率低下備受關注。究其原因，就是小學語文教學還沒有從根本上擺脫知識學習的桎梏，而走向促進人的素質(zhì)提高的廣闊天空。因此，如何在語文教學中，尤其是閱讀教學中，轉(zhuǎn)變學習方式，即讓我們的教有利于學生的學，而不是讓學生的學適應我們的教，就顯得十分重要。
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，其本質(zhì)就是在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，接通學生已有的知識儲備、能力儲備和情感儲備，并力求使閱讀教學成為學生生活乃至生命中的不可或缺的內(nèi)在需要。而這一點也就自然地成了設計《偉大的友誼》一課的出發(fā)點和著力點。
《偉大的友誼》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文從生活和事業(yè)兩個方面向我們介紹了馬克思和恩格斯的偉大友誼。這篇課文的閱讀訓練重點是體會文章所要表達的思想感情。教學本文．我們一方面要在語言文字訓練中，讓學生理解兩位偉人的偉大友誼，更重要的是讓學生感受到閱讀這篇課文所帶來的情感體驗、認知發(fā)展和自主愉悅。
要完成上述教學目標，其難度是很大的：（1）學生對馬克思、恩格斯以及他們所從事共產(chǎn)主義運動并不熟悉，這就必然妨礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的，學生不易把現(xiàn)實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來看是缺乏感染力的，不利于學生從情感上產(chǎn)生共鳴。正是針對這些教學難點，我在教學本文時采取了如下策略：①豐富學生的課外閱讀，積累馬克思、恩格斯偉大友誼的各種材料，如列寧回憶馬克思、恩格斯的文章，恩格格斯在馬克思墓前的講話，等等；②選放錄像片，補充馬克思、恩格斯共同生活、共同學習、共同工作的歷史畫面，給學生學習以感性的支持；③采用分組學習的方式，設計學生質(zhì)疑、辯論等教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生學習的主體性。
正是循著轉(zhuǎn)變學生學習方式這一根本宗旨，針對教材實際和學生學習實際，對《偉大的友誼》一課做了如下設計。
一、由題入手，緊扣友誼
1．請學生圍繞課題說說：通過上節(jié)課的學習，你都讀懂了什么？
2．通過上節(jié)課的學習，你最想弄懂的問題是什么？
二、由疑入手，感悟友誼
1．出示討論題及提示（幻燈片）。
討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？
提示：
（1）從友誼表現(xiàn)的兩個方面來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（2）抓重點詞、句、段來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。
（3）聯(lián)系課外閱讀和生活實際來體會馬克思、恩格斯的友誼的偉大。
2．依據(jù)討論題，學生分組討論、交流。
三、鼓勵質(zhì)疑，深究友誼
1．鼓勵學生在感受馬克思、恩格斯的偉大友誼基礎上，就課文內(nèi)容和表達方式提出質(zhì)疑。
2．學生自行解疑。
四、充分辯論，歌頌友誼
1．出示辯題，學生自由選擇辯題。
正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
2．學生辯論。
這種教學設計，從總體上力求實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為課堂的主人，并在整體感悟的基礎上，打開學生學習語文的信息通道，讓閱讀課走進孩子們的心靈世界，從而從根本上改變語文學習的僵化局面，使學生由厭學到樂學，切實提高學生的學習質(zhì)量。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：通過上節(jié)課的學習，你能不能結(jié)合課題簡要說說你都讀懂了什么？這節(jié)課你最想弄懂的是什么問題？
〔肯定所得，引發(fā)深究。“簡要”一語，利于語言訓練。）
生：通過上節(jié)課的學習，我讀懂了馬克思、恩格斯之間有偉大的友誼。
生：我想弄懂一個問題：是什么致使馬克思、恩格斯之間有這么偉大的友誼呢？
師：問得多好哇！還有沒有想說說的？
生：我懂得了馬克思和恩格斯是怎樣建立一種偉大的友誼。
師：他提的問題，看來你都讀懂了。事實上，這節(jié)課我們主要研究的問題就是：馬克思和恩格斯的友誼為什么是偉大的？（教師在學生質(zhì)疑的基礎上加以提煉，將教學引向課文的重點。）
師：好，看幻燈片，這里有一個討論題，下面有幾個提示，誰來讀一下？
生：（讀）討論：為什么說馬克思、恩格斯的友誼是偉大的？提示：1．從表現(xiàn)友誼的兩個方面來體會友誼的偉大。2．抓重點詞、句、段來體會友誼的偉大。3．結(jié)合課外閱讀和生活實際來體會友誼的偉大。
［這個思考題好就好在提示重點，滲透學習方法指導。］
師：對這個討論題和幾個閱讀提示，同學們懂不懂？
生：懂！
師：好，請同學們打開書，結(jié)合三個閱讀提示，先讀一遍課文，然后以小組為單位進行討論，深入體會馬克思和恩格斯的偉大友誼。
（生讀書、討論）
師：剛才我們小組讀書讀得很認真，討論得也很熱烈。現(xiàn)在哪個小組先從表現(xiàn)友誼的兩個方面來談談他們的友誼是不是偉大的？
生：他們的友誼是建立在生活和事業(yè)方面。以前馬克思的生活十分窮苦，恩格斯寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)，來維持馬克思的生活。還有在事業(yè)上他們互相關懷，無微不至。在1876年9月至1878年，恩格斯寫了《反杜林論》一書，馬克思不僅聽他念了全部書稿，還寫了其中政治經(jīng)濟學篇的第十篇。還有馬克思當時是擔任美國《紐約每日論壇報》的歐洲通訊員，可是他還不精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。
師：那你的結(jié)論是什么？
生：我的結(jié)論是：馬克思、恩格斯的友誼是表現(xiàn)在生活和事業(yè)兩個方面。
師：這位同學很了不起，她不光學習了課本內(nèi)容，還閱讀了大量材料，你們聽懂了嗎？
［這個答后評既肯定了學習成果，又引導學習方向。］
生：聽懂了！
師：對她的發(fā)言，誰還有補充意見？
生：（讀）在生活上，恩格斯熱忱地幫助了馬克思。在共同的目標--共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關心，互相幫助，親密地合作，對對方的照顧是無微不至的。
師：所以說--
生：他們的友誼是偉大的！
師：真好！她說的這段話，你們聽來是不是感覺很熟悉？這么多同學舉手，你們真聰明，書上有這段話，誰來讀一讀？
生：“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。更重要的是，在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。”
師：這段話能不能體現(xiàn)友誼的偉大？誰再講一講？
生甲：因為它不僅說明了課文的主要內(nèi)容，還起到了承上啟下的作用。它不但說了思格斯在生活上幫助馬克思的事，還說了恩格斯和馬克思在事業(yè)上的互相幫助。
生乙：在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思。我從“熱忱”一詞體會到恩格斯對馬克思的幫助是無微不至的。
生丙：我從“他們互相關懷，在相幫助，親密地合作”，體會到他們之間有偉大的友誼。我從“親密”這里體會出了他們在工作上是互相取長補短的，他們的友誼是偉大的。
師：從剛才那位女同學的發(fā)言，我們知道這一段在文章中有很重要的作用。那么把這個重點段的內(nèi)容整理到黑板上，應該寫一點什么呢？
生：在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思。
師：說得好，簡練點寫什么？
生：生活上熱忱地幫助馬克思。
生：生活上熱忱地幫助。
師：那么，相應地下邊寫點什么？
生：事業(yè)上他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。
生：簡單地概括，就是事業(yè)上親密地合作。
［將學習所得用板書固定下來，并培養(yǎng)學生的概括能力。］
師：同學們對這段話的理解是不錯的，我們能不能把這段話讀好呢？同學們先練習讀一讀。
師：誰來讀一讀？
生：（讀）
師：讀得很好。如果停頓注意一些，感情再充沛一點會更好。還想讀嗎？想讀的同學都起立。
［在議的基礎上讀，有利于深入感悟課文內(nèi)容，起立讀有利于調(diào)動學生的有意注意。］
生：（起立讀這一段）
師：這樣看來，我們循著生活和事業(yè)這兩條線索，抓重點詞、句、段進一步來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大，能不能？
生：能！
師：發(fā)言的時候，你可以先把你抓的句子讀一讀，然后再講一講。其他同學還可以補充。
［教師的兩次引導，前次引導學生抓重點內(nèi)容，后次引導學生運用恰當?shù)膶W習方法。］
生甲：我抓的句子是：“有一個時期，恩格斯為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續(xù)不斷地給馬克思匯去。”恩格斯為了維持馬克思的生活，能做他不喜歡的事情，看出他們友誼的偉大。
生乙：恩格斯如果不是為了幫助馬克思，他就不會經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。能看出恩格斯十分關心馬克思，要維持馬克思的生活。
生丙：恩格斯為了維持馬克思的生活，他還“寧愿”經(jīng)營自己十分厭惡的商業(yè)。“寧愿”就是心甘情愿。恩格斯對商業(yè)本來是厭惡的，而這時卻心甘情愿地去做，說明他們之間的友誼是偉大的。
師：那么誰把這句話讀給同學們聽？
（生讀）
師：那么你還抓了哪些內(nèi)容體會友誼的偉大？
生：我說的是事業(yè)上。馬克思過世的時候，他的偉大著作《資本論》還沒有最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。從這段話里的“毅然”“竭盡全力”就能看出他們友誼的偉大。因為“毅然”說的是恩格斯放下自己研究工作的態(tài)度，而“竭盡全力”是他對待好友馬克思的態(tài)度。
師：“竭盡全力”這個詞抓得好。它在文中出現(xiàn)幾次，讀一讀你能體會到什么？
生甲：這兩句話是：“那時候，恩格斯竭盡全力在生活上給馬克思很大的幫助。”“恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。”
生乙：我從這兩個“竭盡全力”體會到他們友誼的偉大。
生丙：我是從生活和事業(yè)兩個方面找句子的。就是“馬克思和恩格斯的互相關懷是無微不至的”。“無微不至”這個詞就是待人非常周到，每個細節(jié)都考慮到了。
生丁：“馬克思答應給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。”表現(xiàn)出了他們的友誼偉大。
生戊：我補充的也是事業(yè)上的。“馬克思和恩格斯合作了40 年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。在這40年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”我從這里重復使用的三個詞語，一個是“40年”，一個是“共同”，一個是“偉大”，看出他們的友誼非常偉大，他們合作了40年，而且都是向著一個目標的，創(chuàng)立了偉大的友誼。
師：作者為什么要重復用這些詞？用這些詞能突出什么？
生甲：“40年”能突出他們合作時間長。
生乙：“共同”是突出他們一起研究創(chuàng)造偉大的馬克思主義。
生丙：“偉大”是突出他們友誼的偉大。
師：不光是友誼的偉大，事業(yè)也是偉大的。這段話是文章的中心段，我們有感情地朗讀這一段，同學們先練一下。
［教師幫學生升華認識，指導學生通過朗讀深入感悟。］
生：（齊讀）
師：這40年里頭，你能不能想象兩位偉人都做了什么？其實課文里也有提示。
生甲：我想馬克思為了幫助恩格斯，可能不吃飯不睡覺。
生乙：在40年里頭，他們同住倫敦的時候，他們會在馬克思家里，為了某個問題，談論幾個小時，各抒己見，滔滔不絕。
生丙：在40年里頭，他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。
師：我們把“共同”的這個句子讀一讀，體會體會這個句子有什 么特點？
生：（讀）
生：“共同”說明他們不論什么事都是一起做的。
師：這幾個“共同”用一個成語來形容，可以是什么？
生：形影不離。
生：親密無間。
師：還可以是“志同道合”。現(xiàn)在看，同學們已經(jīng)初步理解了馬克思和恩格斯友誼的偉大。課文閱讀到這，我們反倒會有一些疑問，誰還有疑問？
［通過成語概括有利于深化所得，對發(fā)展語言、發(fā)展思維都有好處。在學生學有所得的情況下，教師激疑，將教學引向深入。］
師：這么多同學有疑問，說明你們很會讀書。好，下面小組先討論一下，如果是共同的疑問請一名代表提出來。
生：（討論）
［分組討論增加了課堂中的交際場，加強生生交流，有利于學生發(fā)揮主體作用以及語言、思維等訓練。］
師：誰先說說你的疑問？能回答的同學可以解答疑問。
生：后來他們分開了，為什么恩格斯還能幫馬克思翻譯，幫馬克思寫文章？
生：因為寫文章的時候，馬克思和恩格斯還沒有分開。
師：馬克思擔任美國《紐約每日論壇報》通訊員，可以隨時發(fā)表自己的觀點，但他沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，但是由于時間的問題，所以恩格斯有時代他寫。
生：我的問題是：馬克思、恩格斯為什么要共同寫《資本論》？
生：我認為XX同學的問題提錯了。不是共同寫的，是因為馬克思逝世了，恩格斯才幫助馬克思完成的。
師：聽話很仔細，連老師都沒察覺問話中的這個毛病。但這畢竟是一個問題。為什么要寫《資本論》呢？
生：因為《資本論》揭示了資本家剝削工人的秘密，揭示了資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的規(guī)律，所以要寫《資本論》。
師：說得好極了！連老師都感到驚訝，你是從哪里知道的？
［通過“好極了”“驚訝”等，充分肯定學生的學習體會，引導學生查閱課外資料解決課內(nèi)問題。］
生：我是從介紹《資本論》的文章中知道的。
師：她這樣能廣泛地進行課外閱讀，是不是一個很好的學習習慣呢？還有疑問嗎？
生：馬克思和恩格斯合作了40年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。為什么這里只是說馬克思，而沒有提起恩格斯呢？
師：這個問題你們聽懂了嗎？老師設計了一個辯論題，恰巧和剛才這個同學提的問題差不多。請同學們看幻燈。
生：（讀）辯論。正方：《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。反方：《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
［辯論的設計比較巧妙，它一是在學生對偉大友誼有了初步了解基礎上進行的，二是學生又參閱了相關資料，有了論辯的可能。就是說，時機與條件都具備。而辯論的形式又易于激發(fā)思考，訓練語言。］
師：對這個辯論題，你們懂嗎？那么，哪些同學喜歡按正方的觀點發(fā)表意見？哪些同學贊同反方的觀點？好，現(xiàn)在請同學們簡單調(diào)整一下座位。
師：為了大家辯論得充分，先請同學們看一段錄像片。（放錄像片）
師：同學們辯論時，要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合錄像片，還可以結(jié)合課外閱讀。好，現(xiàn)在正方、反方先討論一下，然后辯論開始。
生甲：我覺得《資本論》署上恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為他們干什么事都是一起干的，署上他們的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生乙：我認為《資本論》不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為這里恩格斯和馬克思有偉大的友誼，署不署名字都無所謂。
生丙：如果署誰的名字都無所謂，不如干脆署上兩個人的名字最好。
生丁：《資本論》最后兩卷的出版，恩格斯是依據(jù)馬克思的目錄索引和部分原稿。也就是說《資本論》反映了馬克思的思想，我認為不署恩格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。
生戊：我覺得《資本論》署上思格斯的名字，更能突出他們友誼的偉大。因為《資本論》最后兩卷都是恩格斯幫助馬克思完成的，還有我從課文中了解到，在生活上和事業(yè)上，大多是恩格斯幫助馬克思。所以我認為《資本論》應該署上恩格斯的名字。
師：同學們辯論得很精彩。通過辯論，我們就更加深切地體會到了他們友誼的偉大。馬克思、恩格斯的偉大友誼源于他們共同的什么？你們能把省略號的內(nèi)容補充出來嗎？
［教師對辯論的總結(jié)沒有法官式的裁定正誤，而是將注意力引到“友誼的偉大”上，突出了教學重點。］
生甲：共同的目標。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意愿。
生丁：共同的理想。
生戊：共同的思想。
師：也就是他們共同創(chuàng)立的馬克思主義。好，這節(jié)課我們就上到這。
附板書：
生活上 熱忱地幫助
偉大的友誼
共同的……
事業(yè)上 親密地合作
［這個板書簡潔、明了。既突出教學重點，又提示課文主要內(nèi)容，對學生理解友誼的偉大有升華認識的作用。］
總評：
由東北師大附小王顯才老師執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，是一節(jié)很好的教例。它對于語文課如何化難為易，如何改革課堂教學結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學生的主體作用，如何加強語言文字訓練等提供了很好的啟示。
好的語文教學，教師應有兩種意識：“主體意識”和“訓練意識”。《偉大的友誼》一課，這兩種意識體現(xiàn)得比較充分。
從主體意識來說，教師改革了常規(guī)的教學模式，變單一的整合式為多向的整分式，將學生分成八個小組，許多問題在小組討論，不少項目在小組練習。由于分了組，學生的交際多了，每個人都有多次實踐的機會，不論聽、說、讀、寫，還是字、詞、句、篇，哪一次訓練都具有廣泛性、深入性。小組討論可以集思廣益，全班交流，又可艷而添香。
這節(jié)課，主體意識還表現(xiàn)在化難為易上。教師意識到課文內(nèi)容與學生生活、知識差距都比較大，理解起來有一定難度。為此，教師采取了提供相關資料進行鋪墊的方法，取得了較理想的效果。 教師還在教學中安排了課堂辯論，這不僅深化了課堂教學，也培養(yǎng)了學生的求異思維和進取精神。
從訓練意識講，教師將本課教學重點放在理解性訓練上，引導學生理解課文所反映的思想感情。為達此目的，教師通過學習提綱引導學生練習：一是讓學生從“生活”“事業(yè)”兩方面來理解“偉大”；二是抓住重點詞語來理解“偉大”。這就抓住了課文主線，從思路、方法等方面將教學引向深入。
這一課，在讀的訓練、課內(nèi)外結(jié)合、滲透學法、培養(yǎng)學習興趣等方面也都很有建樹。
三、執(zhí)教教師簡介 返回本頁頁首
王顯才，小學高級教師。 1986年他中師畢業(yè)走上東北師大附小的講壇，已滿13個春秋。其間在東北師大教育系深造。
他熱愛學生，潛心鉆研語文教學。先后參與了學校“加強讀寫”“啟發(fā)式”等教學實驗，發(fā)表了《形象-抽象過渡的啟發(fā)教學策略》《語文教學中的興趣培養(yǎng)》《微機輔助教學提高作文質(zhì)量》等論文。他還先后到白城、榆樹、客車廠等地講課，并參與了吉林省語文新教材的編寫。1995年，他任學校教導主任以來，組織全校教師開展了“青年教師匯報課”“希望之光工程匯報課”等活動，主編出版了《啟發(fā)式教學新探》一書。王顯才同志先后被評為長春市朝陽區(qū)“十佳”青年教師，長春市教學新秀、教學能手、骨干教師，吉林省優(yōu)秀教師、學科帶頭人。1999年10月，他執(zhí)教的《偉大的友誼》一課，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
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