江蘇省金湖中學 梁萬年
“教學評價”是新課程標準的重要組成部分和關鍵環節，而教師的“課堂教學評價”更是教學活動中過程性評價的重要體現。在實施新課程教學的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。
一、存在的問題
在新課程理念指導下，教師的聽課和評課關注點發生了轉變，但由于受種種因素的影響，目前在評課問題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現如下：
1．重聽輕評。一些學校人為規定教師的每周的聽課節數，教師為了完成任務，只重視聽課；也有些該評的課不評，一方面因執教者心里沒底；另一方面評課的作用沒得以發揮，聽課也就失去了意義。
2．敷衍了事。即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點。評議會上，發言人少，評議只有三言兩語，評課冷冷清清。
3．平淡膚淺。有的聽課者聽的不認真，一節課后，也看不出什么問題，筆記上沒寫出什么，當然也提不出意見和建議；有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節問題，泛泛而談，觸及不到問題，難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。
4．面面俱到。對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。即根據每一次的聽課目的和課型，以及學科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。
5．評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”、“新結構”、“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當的。
6．問題最大的乃是情感、態度與價值觀評價的缺失。情感、態度與價值觀是新課程中“三維”教學目標最上層的一維，失卻這一維，課改目標的達成就無從談起。
二、新課程評課的策略
(一)把握課的評價角度
通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價角度尤為重要。
1．剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織評價時，應特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。
2．評價研究課，無論授課、評課，都要從研究的角度出發，在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課之前明確交代該研究課側重研究什么問題以及該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點。第二，要創設一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討。第三，研究課對授課的教師來議具有風險性，因此，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵。
3．評優課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優差來。對不限定名額的，要嚴格依據統一的評價標準或評價方案評出優秀課或分出等級，每一位評價者要細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，以確保評優的嚴肅性。
(二)發揮評課的激勵功能
發揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。
1．喚醒“勝任內驅力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時常得到同行的贊譽、認可和鼓勵，就會引發強烈的勝任內驅力，從而不斷進取。評課時要先讓其得到適當程度的認可。缺點多，可歸類抓主要的說，或點出缺點的根源，或進行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點子上，談在情理中。
2．激發“創新內驅力”。當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發起強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。在課堂教學評價活動中，評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養他的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。
(三)讓學生加入評課序列
讓學生參與評課，發表自己對老師一堂公開課的想法和要求，這對主講老師和其他聽課老師都會很有啟發和幫助。同時，由于學生的參與，評課的主體呈現多元化、民主化，對一堂公開課進行多角度、全方位掃描，有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。
(四)把聽課者定位為教學活動的參與者、組織者。要讓聽課者有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
(五)努力把握新課程下評課的三要素
努力把握新課程下評課的三要素，即“三度”：學生學習的參與度、思維的激活度和三維目標的達成度。
學習的參與度。評價時看班級中的全體學生是否積極投入學習，主動思考問題；看教師是否努力創設平等、民主、和諧的氣氛，給學生以學習輕松自由、樂趣無限的感覺；看教師是否能采取各種有效的手段和方法，調動學生積極性，點燃起學生濃厚的學習興趣，讓學生廣泛參與到自主學習、合作探究中去。
思維的激活度。評價時要看課堂上教師設計的問題是死板、機械、單調還是生活化、靈活化、豐富化，要看教師是否善于激發學生積極思維，讓學生在豐富多采的活動和實驗中不知不覺地學到知識、增強能力，讓師生富有個性的發現進發出思維的火花，并在師生親切的合作交流、探索中得以修正、補充和完善。
三維目標的達成度，即要求新課程下課堂教學必須從過去重認知輕情感、重結論輕過程、重教書輕育人轉化到知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀三維一體全面發展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識技能的訓練上，更應創設氛圍情景，注重學習的方法傳授，思維的過程展示，給學生體驗和領悟的機會看教學是否促進了發展并是否引發了繼續學習的愿望，讓學生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學生形成良好的價值取向和人生觀奠定基礎。
只有抓住新課程評課的根本點，才能評好課，才能使每一個老師真正能從公開課中受益。
作者郵箱： liangwannian@tom.com
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