余映潮教《鶴群翔空》
教學《鶴群翔空》和《夏天是個好天氣》（載《中學語文教學》2002.9），我都運用了板塊式教學思路，從課的教程可以看出這一點，板書設計也有明晰的體現。
板塊式思路是我近幾年研究的重點。其初衷是在分析提煉大量課例的基礎之上，找到解決大面積上閱讀教學“無序”狀況的良方。后來的實踐證明，它還有著更大的教改意義。
所謂“板塊式教學思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。
在教學實踐中，這種教學思路表現出比較明顯的特點：
1.就教學的有序性而言，其教學過程清晰地表現為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進；其教學的具體內容構成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學板塊連綴
起來看，它呈現出一種板塊層進式的教學造型。
2.由于教學中的每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。
3.由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計和創意的水平。
4.由于板塊的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎
實的一步。
5.教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分
明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。
6.教學中“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。由于“板塊”內涵的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用
于各種文體或各種課型的教學之中。
總之，板塊式思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內
容優化。對于傳統的教學結構而言，它是一種創新與挑戰。
在運用板塊式教學思路進行教學的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學板塊”的設計與安排不要總是千“課”一面，不要顯得呆板和機械。這個問題的解決，主要有三種途徑。
第一，要因課文的不同而設計不同的思路。第二，可嘗試對一篇課文設計幾種不同的思路。第三，
可巧妙運用過渡技巧而淡化板塊之間的界限。
下面是我教《鶴群翔空》的課堂實錄。
師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個含義深刻的故事。今天我們學習一種自讀的方法--三句話自讀法：
第一句話，速讀課文，擴寫一個句子；
第二句話，尋讀課文，續寫一個句子；
第三句話，細讀課文，創造一個句子。
那么，到底應該怎么進行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了我的眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過重音把它表現出來。
好，讀。
（學生齊讀第3段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段
要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要停頓一下。好，開
始讀了。
（學生齊讀第8段、9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現戰斗的激烈。好，
開始讀。
（學生齊讀13-16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
（學生齊讀21-23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！下面看學習要求：擴寫一個句子。你看三句話的第一句話咱們就要實現了，擴寫一個什么句子呢？看這個句子：“這是一篇寫鶴的文章”，你就
要把這個句子說長，寫鶴的什么的文章呢？可從課文中找出很多很多的內容來說。比方說，這是一篇寫鶴群翔空的文章，不就擴展開來了嗎？下面，請你們根據課文內容準備把這個句子擴展開
來。
（學生各自準備擴寫句子。學生邊默看課文邊寫。教師在學生中間巡回檢查準備情況。）
師：好，根據你對課文的理解，把這個句子擴展開來。
生1：這是一篇寫鶴群變換隊形由低空向高空飛翔以及互幫互助的文章。
師：寫了鶴群隊形的變化和事件。
生2：這是一篇寫鶴團結自救、齊心協力與敵人戰斗的文章。
師：團結自救、齊心合力與鷹奮戰的文章。好，還有，你來--
生3：這是一篇寫鶴服從團隊、不離隊形、團結救助的文章。
師：團隊的精神！好，你來--
生4：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰之壯烈、鶴群之救之壯美的動人心魄的文章。
師：鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰之壯烈和救助傷鶴之壯美。你看，三“壯”，該有多好！這
就是理解文章的著眼點。還有，請繼續說。
生5：這是一篇寫用鶴群友誼團結的精神戰勝鷹的文章。
師：對，總結了中心的事件。
生6：這是一篇寫鶴群高飛，團結合作的抒情文章。
師：高飛、抒情，還有一個，這是一篇含義很深的文章，它是有含義的。
生7：這是一篇寫鶴群之間互相幫助，互相關心，互相扶持，同心協力，戰勝困難的文章。
師：同時，還有一個幫助弱小的含義在里面。好，大家發言得比較好。
現在看看老師是怎么擴寫這個句子的？我們要注意，剛才的方法實際上是對課文的整體內容進行概括，但是這種概括不一定是一個角度，它的角度非常豐富。從層次來看，剛才這位同學就
說了“壯麗、壯烈、壯美”；從構思和手法來看，是以鶴鷹之戰為核心，以戰前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以救助傷鶴為深化的文章；再看語言和細節，這是用簡潔優美的語言描繪了鶴群飛翔，搏擊蒼鷹，救護同伴等生動細節的文章；再看作者，這是一篇將“我”所見和“我”的情感
抒發很自然地融合在一起的文章；最后是內容和主題，這是一篇描繪鶴群在空中飛行的優美姿態、記錄鶴鷹之戰的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的美文。概括文章的內容是多角度的，但是不管怎么說，它們都叫做整體地感受，請把這幾個字記下來，咱們擴寫這個句子的目的就是“整體地感
受”。這個環節進行得很好。咱們再進行第二個環節的學習。
師：下一步是尋讀課文，續寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識，你可以說：我學到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、好多的動
詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此叫續寫一個句子。這實際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。下面開始活動，用筆進行圈點勾畫。
邊圈邊點，嘴巴呢還要動起來，要讀一讀。
（學生按教師要求自主地活動）
師：咱們開始預演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，把你的發現，把你的收獲向大家匯報一下。請發言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚、壯觀綺麗、美不可言等詞語。
我還學到了課文表現的在集體生活中要互幫互助，才能團結一心、共同奮斗的道理。
師：你的學習成果是有實有虛。非常好。
生2：我學到了利用連續的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，
似在游戲；仔細看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛。”
師：這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。
生3：我從文中學到了結尾的方法。“從排頭依次掉頭向北，敏捷地變為一縷長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。”我覺得在我的作文中可以用這樣結尾給讀者留下無限的空間和想像。
師：很好，而且這個結尾與開頭是相呼應的，開頭是小芝麻粒般黑影出現在眼里，然后又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作的方面找到了一點東西了。
生4：從文章的整體內容和中心來看，我學到了團結合作的集體主義精神。從文章的文體來看，我學會了用抒情散文這種文筆來抒發自己的感情，而且我還掌握了今后在寫作中用比喻句、排比
句、擬人多種寫作方法，將內心的感受完全地抒發出來。
師：這些都是表達感情的方式。
生5：我從文中積累了美麗的比喻句，這些句子讓我們的印象真實、細致和逼真，我還學會了文章首尾呼應的寫作方法。
師：文中敘寫的句子多么美妙！
生6：我學到了文中鶴群為友愛而戰的勇氣，它使我明白一個集體要團結在一起才更具有力量。
師：戰斗的勇氣！
生7：我從文中第14段的“在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”這幾句話中學到了該如何描寫激烈的場面，
給人身臨其境的感覺。
師：對，從光彩和形狀兩個方面入手。
生8：我從文章的14段和15段中“一場鶴與鷹的激戰在長空中展開了”“蒼鷹不知何時已湮沒在旋轉的鶴群中，蹤影全無”這兩句話中學到了文章應該怎樣過渡才自然。
師：用小段的方式來進行過渡。有深刻的體會！好，再看看老師為你們總結的內容是什么？
下面就把老師送給你們的材料發下去。（放出投影：《鶴群翔空》語言積累卡）
《鶴群翔空》語言積累卡
1.字形字音
佇立 颶風 鴻毛 飛飏 漩渦
颼地 擰成 宛如 湮沒 剽悍
2.四字詞語
鶴群翔空 清晰可辨 映入眼簾 有生以來 悠然翱翔 無可言喻 啼聲悠揚 響徹天空 悠哉
游哉 翱翔高空
直騰高空 冉冉高飛 輕快飛舞 悠悠揚揚 壯觀綺麗 美不可言 陣勢崩潰 驚恐萬分 奮力
搏擊 蹤影全無
奮力搏擊 銀光閃爍 瑩瑩耀眼 壯勇剽悍 寡不敵眾 束手無策 凌空疾翔 精疲力竭 引吭
高鳴 無濟于事
清澈如洗
3.近義詞組
①清晰 清澈 ②飛翔 飛飏 飛旋 飛舞 飛轉 ③迅速 疾速 ④飛轉 旋轉 ⑤翱翔
飛翔 ⑥壯麗 綺麗 ⑦消逝 消失 ⑧飛旋 盤旋 ⑨輕盈 輕快 ⑩宛如 有如
4.眾多疊詞
漸漸 冉冉 靜靜 瑩瑩 慢慢
緩緩 緊緊 長長 悠悠揚揚 飄飄搖搖
5.描寫抒情美句
它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
位于隊列最右端的大鶴，“哦--哦--”長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續鶴也都一只緊接一只，向右
旋轉，直騰高空。
盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。
6.寫鶴妙喻
南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。鶴
群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
……敏捷地變為一縷長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。
師：好，咱們繼續細讀課文，創造一個句子。天空未留痕跡，鶴群已經飛過。可在你的心中，又留下一些什么呢？請同學們根據自己的閱讀發現，從對課文的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個方面的體味中任選一種或一處，用一個句子表達自己的看法，
表達自己的體會，表現自己的欣賞水平。好，開始準備。
（學生各自按教師的要求準備。有的在書中圈點勾畫，有的在筆記本上寫句。教師在學生中
間巡視、指導）
師：時間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。
（學生同桌之間相互交流）
師：希望同學們創造很多很多的句子。開始發言。
生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個詞語，有“拼命”“奮力”，有“擰成一團”的“擰”“迅速”，這幾個詞表現了鶴群的團結和想盡力同蒼鷹搏擊救出它自己的伙伴。
師：為了救同伴而拼命。他是從詞語的角度去發現的。
生2：我想說的是第24自然段：“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認出鶴的體形。”我認為一般來說，這句話好像給人感覺是前后矛盾，但這恰恰是作者的精妙之處。鶴試翼高飛，鶴鷹之戰中鶴群的團結一致、互幫互助的高大形象就會給作者和讀者留下深刻的印象，這也就含蓄地表達了
作者對鶴群的贊美之情。
師：這也是寫戰后的寧靜，鶴遠遠地飛去了。
生3：我說的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團，拼命向蒼鷹撲去。”
我要著重說的是這里的正面描寫很好，一個是“擰”，一個是“撲”，“擰”字寫出了鶴群的團結。我要著重談的是這個“撲”字，因為鶴雖然非常的柔弱，它撲近蒼鷹本身清楚地意味著什么，但是它們沒有一點害怕，沒有一個退縮的，而是拼命向前，我看出，這表現出了一種強悍的膽略和血戰到底的氣派。
師：說得好，不畏強暴，奮不顧身。你的語言表達非常好。
生4：在讀了本文之后，我體會到作者不僅是在寫鶴群的團結，又是在寫他們民族的團結，而
且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都寫出了
作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。
師：對，你的有一句話很有深意，寫出了民族的團結，注意這個作者是日本人。他也許就這
一點代表了日本民族的精神，你的發現有獨到之處。
生5：我認為文章中鶴的形態很美，鶴群在空中翱翔的姿態很美，而鶴群的精神更美。
師：都很美。美集中在鶴群的身上。
生6：我也發現作者是日本人。日本雖然是個小島國，但是他們的經濟非常發達，這是因為他們的人民都非常團結。讀了這篇文章，我認為他們是從自然現象中吸收了很多道理，我們也應該多留心觀察生活，從生活中發現一些為人處世的道理。
師：對，這一篇文章也帶有一點以物喻人的味道。
生7：我從第14自然段的“銀光閃爍”看出來，作者在從下方看鶴群與蒼鷹打斗時，應該不會看見“銀光閃爍”這種形象。古時候有一句話叫做“刀光劍影”，所謂“銀光閃爍”應該是從這句話的意思出發來描寫，突出鶴群與蒼鷹搏斗之激烈的。或許因為戰斗太激烈了，所以鶴群里面
有一只后來負了傷。
師：說得太美了，“銀光閃爍”就好像是刀光劍影。你的發現也有獨到之處。
生8：我在第20段和21段發現了這幾個詞語：“悲痛的啼鳴”“引吭高鳴”“為伙伴加油打氣”。這些詞語把作者情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，生死相依的
真情，把它們生動形象地表現出來。
師：你的語言表達非常美。好，老師也寫了一些發現，簡單地和你們交流一下。老師認為文
章中最有表現力度的一個詞是“湮沒”，“蒼鷹湮沒在鶴群之中”，它怎樣地表現了鶴群的精神！老師還認為全文就像一本微型的連環畫，也好像是《動物世界》里面的解說詞。老師還聯想到，
這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場、演出、退場，有矛盾的產生、激化、平息。老師還發現，這篇文章就好像是一個比喻，它在告訴我們：人啊，沒有一帆風順的旅途。如果要老
師用一句話來評點這篇文章的話，老師會說，這篇文章寫的是什么？寫的是生活中的波瀾。好，老師還給它提點意見，這篇文章用了7次“高空”，翻譯過來有點乏味，可不可以用“藍天”“蔚藍的天空”來代替一下。還有一個地方我總覺得有點不真實，你看鶴群“最后小如蚊”，已經看不見了，而作者又寫它們“加快速度”，這好像有點矛盾，這么遙遠的天空，很難發現它們“加
快速度”。好，這是一點質疑。
師：好，咱們今天的三句話，實際上應該是這樣三句話：
速讀課文，整體式概括；
尋讀課文，板塊式積累；
細讀課文，多角度品味。
這就叫做“三句話自讀法”。當你拿到一篇課文的時候，不妨試一試這樣的讀法，希望這種
方法對你們今后的學習有用。下課。
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