新課程以不可阻擋之勢在全國范圍內推進，隨著教學改革的深入，如果沒有相應的教學管理制度來支撐和保障，是不可能成功的。以往應試教育下的教學管理模式存在著很多的弊端，突出表現在以下幾個方面：
一、唯“分數”管理
分數本來是評定教師教學業績的一個積極指標，遺憾的是，在學校管理中，它被絕對化了。分數從促進教師工作的一種強有力的手段異化為控制教師教學工作的可怕的魔杖。教學管理重分不重人，通過規章制度、合同簽訂等形式往往和獎金、房子、職稱、評先等顯性的利益直接聯系在一起，這樣教師的教學工作被蒙上了功利色彩，追求利益的價值取向取代了教師的事業追求。誰榨取學生的“剩余價值”（課余時間）越多，誰就可能獲利越多。教師嘔心瀝血的光環背后是一種被管理制度同化了的分數的奴隸主義。其受害者，不僅僅是老師，更重要的是學生。
二、唯“規章”管理
為了對付教育行政部門的檢查，各個學校都有一大堆的規章制度。從表面上看，似乎是有章可依，有章可循，實際上，太多的細化的章程往往會把學校管理陷入一種機械教條式。只重章程不重人，教學管理變成了機械模式的檢查作業、教案，在細化的章程之下，教師們疲于應付日常的教學工作，很難有更多的精力從事教研教改。這種管理貌似規范，實質捆縛了教師的手腳。殊不知，教師的工作是一種創造性極強的勞動，它呼喚一種人性化的寬泛式彈性管理而非細化的機械式管理。
三、唯：“印象”管理
學校行政管理機構平時沒有深入教學實際，對教師的考察管理只憑印象不憑教學實際，一次的優劣成為該教師的終身印象，無視教師的發展和轉變。有的學校領導甚至喜歡單憑一種簡單的考勤制度來衡量一個教師的敬業精神。殊不知，教師的工作是一種創造性極強的腦力勞動，在沒有生發為具體的教學行為之前，是隱性的，領導如果察覺感受不到，不加以保護，就會嚴重挫傷教師工作的積極性。
四、唯“考核”管理
學校的管理體制的制定的宗旨是為了得到上級行政部門的嘉獎，而不是為了學校教師和學生的發展。不少學校開學初就把上級行政部門的一些檢查項目化為制度，不折不扣的執行，無視學校的教學實際，進行做秀式的完成任務式管理。對于教育行政部門不切實際的檢查，學校有權利和責任反映并予以積極的建議，可是很多學校不敢這樣做，完全唯命是從，結果是嚴重地制約了學校的發展。如果學校上下一致把所有精力應付教育行政部門的檢查，那么有什么精力來教學改革呢？
綜上所述，以往應試教育下的教學管理存在著嚴重的弊端。新課程呼喚科學公正人性化的評價管理。為此建立新的教學管理評價制度已是當務之急。我認為建立學校、教師、學生、家長、及上級科研機構共同參與的多元教師評價體系是新課程改革所需求的。如何建立這種多元評價體系，筆者認為所有的管理都要圍繞一個中心：即以教師為中心，以教師的發展為中心。多角度多渠道的使教師獲得教師課堂教學的信息，促進教師的自我反思、自我調控，逐步使教師成為一名合格的教師是最關鍵的問題。我認為要教育管理機構要構建一種多元對話制度，促使教師學會反思自己的教學行為，從而提高自己。
一、教師和教師對話
通過管理，我們要求培養能自我發展的老師。牛津大學有一個喝下午茶的慣例，就是學校免費為教授們提供下午茶，其目的是為了教授們有一個寬松的學術氛圍，還可以加強不同的研究領域的信息了解與整合。這種寬松的環境容易使人迸發出靈感和創造的火花。很多科學家的發明就是在那里得到了靈感。新課程強調整合教師的智慧，加強學科之間的合作。這樣，學校的日常教學研討要形成一種習慣和氛圍，要有學術研究的氣氛。如何創造這種氣氛？管理者要精心策劃。筆者所在學校原來教研活動僅僅是一種形式，教務處老師每次都非常辛苦的去等老師們簽到，其結果還是有不少老師無視這種管理，請假的有，聊天的有，改作業的有。后來我們改進了管理方式，出臺了“中心發言人”制教研活動，開展“課例展示”“教材研討”“理論學習”“一周教學自我評價”等專題形式，定期進行活動，收到較好的效果。如：“一周教學自我評價”要求教師寫下一周來零散的、點滴的教學反思。用新課程的理念把自己的教學上升到一定的理論高度，予以同行分享。這樣，在學中用，在用中思，在思中悟，教師們就能夠快速的成長。
二、教師和學生的對話
通過管理，我們要求培養真正能讓學生收益的教師。新課程下的師生關系是一種新型的師生關系，強調平等對話，強調師生的交流、合作。教師不僅知識的傳授者，更是學生學習的促進者，教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，尊重學生的人格，關注學生的個體差異，指導學生有個性的學習等等。教師要善于與學生溝通、樂于與學生交朋友。如何讓教師做到在課堂教學中自主實現滲透這些教學理念?我們采用問卷調查、師生座談、教師信箱等形式多渠道的使教師從各個角度得到學生的反饋信息，打造一條師生良性溝通的“綠色通道”。為此，我們鼓勵學生對教師的教學講真話，講實話。從評教的目的、態度、語言等等方面要求學生以一個主人的身份積極參與評價。評課不是為了挑老師的刺，打擊對自己曾經有過嚴厲責罰的老師，而是為了激勵教師“想學生之所想,做學生之所需”。經過對學生的一番事前思想教育，我們看到了很多有意思的評價，如：“老師，你的板書能不能清晰一點，這樣你的可就很完美了。”“老師你的課堂很精彩，可惜有時節奏快了一點。”“老師，我們多么希望看見您美麗的笑臉。”這些來自學生心靈深處的肺腑之言確實能對教師有很大的促進。我們要求培養真正能讓學生收益的教師。
三、教師和管理者的對話
通過管理，我們要求培養有積極教研教改心態的老師。學校教學管理人員，平時深入教學一線最直接的方式就是聽課。以前管理人員聽課總是以領導者的地位居高臨下的評課：搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；以自己原有的認識水平、經驗模式對教師的課堂下定論。最后來一句這是我的個人意見做總結。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進行轉變：從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師有一個積極的心態投入到課改之中；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到這種深入教學一線的評課，既讓教師的心理壓力大大減輕，放下了思想包袱，能真正敞開心扉，樂于交流。又能讓老師從“領導者”那里看到了自身的價值。這對于教師今后的工作帶來了源源不斷的動力。
總之，在多元評價體系中，教師、學生、管理者對一個教師的促進是核心。只有施行對話，才能合作，才能共同進步。
岳陽市巴陵中學 趙夢蘭 電話：13873007565
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