長(zhǎng)汀縣濯田中學(xué) 北馬
關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀 學(xué)科間 資源共享
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的急遽變革，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)（市場(chǎng)）對(duì)人才需求的多樣化和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，這一特征日益凸顯，與之相呼應(yīng)的是素質(zhì)教育漸入人心。這一切跡象表明，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程（即文本）性質(zhì)，師生在教學(xué)中的地位等問題，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課程教學(xué)（包括教材）改革勢(shì)在必行，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，理當(dāng)成為這場(chǎng)改革的開路先鋒。
筆者認(rèn)為，新課程改革下語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提升應(yīng)在新的語(yǔ)文教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，結(jié)合學(xué)校及師生具體實(shí)際分階段推進(jìn)。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和今后品格的發(fā)展，具有先導(dǎo)性意義；語(yǔ)文教學(xué)的資源是極其豐富的，如自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，社會(huì)事件，家庭生活等等。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在“工具性”或“文學(xué)性”的橫向認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)深入實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、合作、競(jìng)爭(zhēng)、整合等縱向認(rèn)識(shí)。就語(yǔ)文教師素養(yǎng)而言，首要的是具有現(xiàn)代大語(yǔ)文理念，即一切入耳入目入心之情皆視為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。質(zhì)言之，語(yǔ)文就是生活，生活亦語(yǔ)文，這樣便把學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程看作生活的一部分，生活時(shí)卻又在運(yùn)用著語(yǔ)文。生活是實(shí)踐，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，抓住這一點(diǎn)，才能真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。作為語(yǔ)文教師，要切實(shí)改變空泛的說教，轉(zhuǎn)到通過創(chuàng)設(shè)情境“授之以漁”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，自主獲取書內(nèi)書外知識(shí)，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
其次，語(yǔ)文教師要因時(shí)而動(dòng)，講究教學(xué)策略，打破舊有的固定教法，形成鮮活開放的教學(xué)特色或風(fēng)格。在課堂上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)難點(diǎn)，積極尋找其突破口，如“迂回戰(zhàn)術(shù)，背景破題法，欲擒故縱法”。整體感知后由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)或重難點(diǎn)，等等。在此過程中，教師要仿效影視導(dǎo)演那樣講究布景藝術(shù)，營(yíng)造情境，調(diào)度自如，又要以演員的角色傾情地忘我投入，平等參與教學(xué)過程。教師要綜合運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、表情、服飾和現(xiàn)代教育手段等激情澎湃地感染學(xué)生，使師生雙方在活動(dòng)中充分展現(xiàn)出個(gè)體的人格獨(dú)立和精神自由并適時(shí)加以引導(dǎo)，爾后培養(yǎng)之，形成之，升華之。
再次，語(yǔ)文教師要有學(xué)科全局觀念，樹立通才意識(shí)（首先要求教育者興趣廣泛，博專并蓄），打通交叉學(xué)科甚至不同學(xué)科間的經(jīng)脈，使學(xué)生主體內(nèi)蘊(yùn)藏的資源在與其他學(xué)科資源的特定聯(lián)系中產(chǎn)生碰撞、交流和融合。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文科可有機(jī)地貫穿于中學(xué)幾乎所有學(xué)科如歷史（“文史不分家”）、政治、音樂、美術(shù)、地理等。如講詩(shī)歌時(shí)，可運(yùn)用“三美”（建筑美，音樂美，圖畫美）對(duì)意象、意境進(jìn)行多角度分析，教學(xué)生深味“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”之詩(shī)境，從而由直觀的審美感知，上升到抽象的符號(hào)分析；又如講散文，對(duì)寫景狀物，可運(yùn)用繪畫中的粗細(xì)線條、丹青、寫意、潑墨等術(shù)語(yǔ)進(jìn)行散文的寫法分析；訓(xùn)練朗讀時(shí)，可運(yùn)用五線譜知識(shí)培養(yǎng)充滿情感樂感的誦讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)語(yǔ)感；講游記文體時(shí)，可掛旅游地圖來增加直觀感，如此等等，不一而足。
但是，要做到切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科間資源共享，不能停留在語(yǔ)文實(shí)施者的單方面行動(dòng)上，還要爭(zhēng)取聯(lián)系其他學(xué)科的實(shí)施者（教師），形成合力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融會(huì)貫通。如可建議化學(xué)教師在講述有機(jī)物或無機(jī)物的物理特征和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用文學(xué)的筆調(diào)（如用第一人稱擬物作“自我介紹”）描述之，從而消解理科枯燥的講述，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，促成文理科學(xué)法的融合。同樣，語(yǔ)文教師在講解科學(xué)小品文（或說明文）時(shí)，可借助理科實(shí)驗(yàn)室或簡(jiǎn)易器械演示小品文的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從直觀（實(shí)物）與抽象（符號(hào)）的全面體驗(yàn)與理解。可建議政治（思想品德）教育者，在講述中學(xué)生世界觀和人生觀時(shí)，可與語(yǔ)文教師聯(lián)合開展學(xué)生辯論賽，針對(duì)既定的話題展開大討論，前者負(fù)責(zé)材料的搜集與整理，后者負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生辯論賽的語(yǔ)言技巧。又如，數(shù)學(xué)科中文字應(yīng)用題的內(nèi)容表述（涉及多義性）可與語(yǔ)文科中歧義句、病句修改（涉及語(yǔ)法分析）聯(lián)系起來。
如此種種，足可見不同學(xué)科教育實(shí)施者實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的可能性和必要性，在此，尤其是語(yǔ)文教育者要爭(zhēng)取主動(dòng)介入，架設(shè)起學(xué)科間教法、學(xué)法、知識(shí)的橋梁，這也是推動(dòng)大語(yǔ)文教育的重要途徑。
最后，語(yǔ)文教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，專業(yè)、博雜并蓄的學(xué)風(fēng)，向生活、書本、同行、專家，還得向?qū)W生學(xué)習(xí)（教學(xué)相長(zhǎng)），這才是教師素養(yǎng)提升的源泉所在。總之，語(yǔ)文教育者要與時(shí)俱進(jìn)，樹立大語(yǔ)文觀，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，增強(qiáng)愛生情愫，突破學(xué)科桎梏，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間資源共享，那么，語(yǔ)文同仁們定能擔(dān)當(dāng)起新一輪課改的開路先鋒。
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