臺州市路橋?qū)嶒炛袑W 張曉利
一 引言：
長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現(xiàn)象以其在中考中舉足輕重的分數(shù)比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學生規(guī)規(guī)矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學生“學不懂”,學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質(zhì)兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結(jié)構(gòu)被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質(zhì)教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質(zhì)性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二 背景：
那是一次班會課，我讓學生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些�！蓖高^紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉(zhuǎn)移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為宗旨，構(gòu)思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。
三 教學設想：
激發(fā)興趣的方法眾多,情境教學法是其中一種,平時教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結(jié)束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領地說……這樣所設計的情景與教學內(nèi)容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當?shù)蔫�匙不斷擰緊學生思維的發(fā)條,讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發(fā)并保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節(jié)課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內(nèi)容上不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態(tài)度、價值觀念、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展�；谶@點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現(xiàn)了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究,拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
四 教學過程：
（一）新建角色--引發(fā)動機
師：（板書課題）現(xiàn)有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而2000多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈--能聽言外之意、弦外之音；眼尖--善于觀察，特別是對方的動作、神態(tài)，能通過人物的外表推測人物的內(nèi)心所想；口利--要能言善辯，善于提問；手快--動筆寫報道要快。）
（二）介紹情況--熟讀感知
師：現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發(fā)言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。
（三）說說話意--體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯(lián)系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內(nèi)容。
（四）表演朗讀--理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現(xiàn)當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時的語氣通過表演朗讀表現(xiàn)出來。（四人小組選一節(jié)表演練讀）
（五）嘗試反駁--遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說道：“哼！齊國是不是沒有大記者了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規(guī)定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說--
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸?shù)眯姆诜?/p>
（六）答記者問--質(zhì)疑應答
師：在出使任務即將結(jié)束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。
（七）發(fā)短消息--概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經(jīng)圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發(fā)一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
（八）晏子稱贊--激勵結(jié)束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現(xiàn)，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點頭稱贊。他捋了捋胡子說：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
五 課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數(shù)次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創(chuàng)造性學習。
收獲和反思：我們培養(yǎng)學生的宗旨不僅基礎要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創(chuàng)新精神。為此,語文教學的一切活動必須為能培養(yǎng)主動積極地吸取知識,能發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的一大難題，由這節(jié)實驗課，我感到：
１、課堂教學應充分調(diào)動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身于課外，固然有他們學習狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發(fā)，抓住他們的心理, 激發(fā)學生參與課文中發(fā)生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現(xiàn)內(nèi)容理解和語文素養(yǎng)的雙重任務。
２、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環(huán)節(jié)的設計應當是精心策劃的，隨著教學過程的展開成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發(fā)學生的學習動機，使學生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數(shù)學生的認知水平，在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學生腦力勞動的指導員。
�。场⒌墙虒W過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處于被動狀態(tài)，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調(diào)控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
作者郵箱： cld22dlc@163.com
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