[內容提要]：每一個學生都是一個有智慧的個體生命，學習也可說是他們在完成的交往活動，是他們活躍的生命活動。從中，他們會產生智慧，學會愛與尊重。教師要善于激發，善于欣賞、善于向學生學習，鼓勵和促進學生的個體性學習。
尊重學生，開發學生的潛力，成為我們的課堂的重要內容。在課堂中，教師何不“弱一些”、“愚一些”，放下自己的架子，把課堂還給學生，讓學生充分的活躍成課堂“真正的主人”。具體地說：課堂中靈活的讓學生來教一教、向學生學習怎樣教、讓學生感受愛，并愛教師。千姿百態的學生就是我們取之不盡、用之不竭的源頭活水。
[關鍵詞]：生成性 課堂教學 學生的發展
《語文新課程標準》中提出“以每個學生的發展為核心”的理念，我們的語文教學要尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊涵高度的生命意義和價值的教學。在這種理念支持下，學生成為課堂的主人，他們的情感、他們的智慧得以激活，他們不再是“任人擺布”的知識存儲器，而是課堂中最活躍、最智慧、最具人性魅力的人了。課堂不再是教師一個人死氣沉沉的舞臺了，而是有生命的活躍、感動和提升的課堂。
新課標的指導下，我們的課堂必須是“自主的課堂”，不再是教師的“一言堂”，而是學生積極探究的“學生的課堂”。“學生的課堂”是教育者給予受教育者活動的漁場，“授之以漁不如授之以漁場”，讓學生在自主活動中探索“漁”的方法，享受探究的樂趣或成就感，獲得豐富的情感體驗。而教師，何不做一個“幕后者”，尊重學生的個性，尊重學生的智慧，以平等而欣賞的眼光看待學生，你會驚喜的發現：原來課堂可以有這么多的閃光點，比我的“一言堂”要豐富的多。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，更何況我們班豈止三個“臭皮匠”呢？
簡單地說，我們的教師何不“大智若愚”一些，在教學過程中多對學生“委以重任”呢？
請學生教一教
我們的課堂，是一個具有生成性的課堂。不是一條由老師組成的單線，而是由幾十個思維活躍，對新生事物充滿好奇和求知欲強的學生組成的多維的課堂。哪怕只有那么幾個學生思維的一閃動，我們的教師應該及時的抓住，給予他們表達的機會，鼓勵和支持他們。
當然，這種課堂的生成性帶給我們的不僅僅只有驚喜，還有一些或大或小的麻煩。別怕，不管是“驚喜”還是“麻煩”，把這個球拋給學生（思維的主體），就對了。
（一）相信學生的智慧
學生探究的結果，思考的深入都是學生智慧的結晶，教師要給學生一個展示的舞臺，來滿足學生的成就感。讓學生把他思考的結果教給大家，同齡人明白同齡人的語言，也容易找到同齡人的思維脈絡，更容易激起同樣的樂趣和情感，甚至能更直接、更主動的彌補和贊賞，強化學生主體的思維能力、辨別能力。
在教學的過程中，我驚喜的發現，只有學生在交流自己的探究結果時，才會產生激烈的爭辯，爭辯中又生成了許多連老師都驚嘆的智慧火花。比如：在討論“我從挫折中學到……”這一話題時，有的學生講了自己曾任性過、叛逆過，而此時卻覺得時間從未象現在這么寶貴，如饑似渴的學習，并得出“嘗盡人生百味，才明白生活的意義”這樣的好句子。
我是一個很會偷懶的老師，在理解一個比較難的問題時，我先給時間學生思考，然后請理解了的學生講一講，再請聽懂了的同學講一講，再給一分鐘請不懂的和懂了的結對子交流最后記錄成文。如此再三，利用學生的教，既增加了學生的成就感，又強化了學生的理解，有時也讓我驚訝，我的理解有時竟不如學生的理解更易于被學生接受。同齡人在交流中，似乎有一種更默契的表述。
誠然，學生的智慧帶給課堂的喜悅中，有時也有小小的不完善和不協調，那就得考考教師的機智了。
（二）做好正確的指導
教師在學生講述的時候，總在后面以贊賞的眼光欣賞著學生的表現，給學生肯定和鼓勵。同時，教師的腦中也在快速的思考著、聆聽著、辨別著、整合著，最后對今天學生的表現做著綱領式總結。
學生在完成教師要求時，有時會偏離軌道，產生思維誤區，或者是把作者、教師、社會的意圖導向事情的反面。此時，教師要做好正確的引導，機智妥善處理問題，“化腐朽為神奇”。在上鄂教版八年級上《走，看云去》時，曾提出一個思維任務，評價自己“在生活中，你是一朵什么樣的云？”有一生答：“我的同桌，他是一朵烏云。”老師很驚訝的問：“為什么說他是一朵烏云？”“因為他愛哭。”老師微微一笑，對他說：“你的同桌感謝你誠懇地幫他改正缺點，經過今天的學習，你的同桌想告訴你，他改變了。”轉向全班同學：“同學們能猜出，他將變成一朵什么樣的云？”“一朵堅強的云”、“一朵樂觀的云”、“一朵樂于助人的云”……
讓學生教，既激活了學生的思維，同時也激發了教師的教學靈感，體現了課堂教學的生成性。在我的教學過程中的確也生成了不少“金蛋蛋”。生“多思、多說”，師“少講、精講”，把課堂還給學生，我也樂于“垂簾聽政”了。
向學生請教
教師的教學，總在不斷地學習、改進。學習新的理論，學習優秀教師的經驗，買各種參考教案等。然而，為什么我們教師的收效總是那么地有限？那是因為我們忽略了一個最有效的活本--我們的學生。
我們的很多教師一方面苦研新的教學理論，優秀教育教學論文、各種教輔資料；另一方面，又疲憊，機械地把呆板、枯燥的知識倒給學生，造成教學、科研兩脫節。每一名能工巧匠的成功，既在于向外學習，又在于反復研究他們的工作對象。我們教師也應仔細研究教育對象的需求，了解本班學生的特點、了解學生的需求和渴望，研究出適合本班實際的教育方法。把握自己的教育風格、追求自己的個性，追求自己在教學中的匠心匠意。
1、 克服與學生交流的障礙
即使教師和學生心平氣和地交談，也未見得能了解學生的內心。是教師不夠真誠，還是學生過于叛逆？都不是。教師在某一定程度上會對學生的心理產生壓抑感，無論這位老師談論的是什么內容。這就造成我們與學生交流的障礙。
教師真誠的微笑、傾心地向學生袒露自己的情感，成為學生心理和情感上的伙伴，構建平等交流的平臺。
2、 讓學生成為課堂的指導者，監督者
學生是教學的對象，最有資格提出自己的意見，教師要及時了解學生對每天教學的反饋，哪些地方易掌握？哪些問題有意義？有沒有更好的改進方法？以“生”管“教”。曾看過一位有經驗的班主任老師介紹“以生管班”的成功經驗，是否我們在教學中也可以以生的方法、以生的反饋、以生的成就來指揮我們的課堂呢？我們的教師從中吸取精華，吸收經驗、來改進和思索我們的課堂。
這樣的課堂，一定妙趣橫生；這樣的教學，一定收獲多多。
3、 讓學生評教
評價也是一種體驗，學生是教學中主體的人，用一雙雪亮的眼睛來監督我們的工作是否成功，監督教師的承諾是否實踐，教師是否也有倦怠的時候，教師的教學是否合理有效。從而，促進教師的發展。
每周一次的調查報告（問卷式）：
教學活動 是否有效 理由 是否有趣 理由 建議
這個評價表以學生的眼光清晰地顯示了我們的課堂教學是否有效，我們的學生是否快樂，便于教師的反思，也便于學生明確學習目的和努力方向。
的確，搞好學生評教活動是“師生雙贏”。
除上述問卷外，我們還可以采取談話式、書信式、投票式等評價方法，既大大吸引了學生，也提高了學生的能力。
讓學生愛我
某教師對工作認真負責，她禁止了學生一切的課外活動，要求學生爭分奪秒的學習。學生一有空余時間，她就不辭勞苦義務給學生補課；學生的學習任務沒完成，她不問原因地大聲訓斥學生，處以抄十遍的處罰。然而，學生受不了了，聯名上書學校要求撤換老師。某老師聞聽此事，淚流滿面：“為什么我的付出你們不理解？”
誠然，每一個看到文章的讀者無不承認，這位教師是愛學生的。然而，他的愛并未收到預期的效果，而且，由于教師行為的不得當，這種“師愛”已經異化了，成了學生對教師的不滿。
我們的師愛，不要成為無效的師愛，要適合學生的心理特征，建立在理解、交往、情感交流基礎上的，最后轉化為學生對教師的愛。讓學生愛我們，這是多么有效的師愛，多么成功，多么幸福。學生對教師的愛分為四個層次：尊重、理解、關心、維護。
尊重教師的人格。學生尊重教師是建立在情感交流和交往之上的。“生本教學”價值觀下，尊敬教師早已擯棄傳統的“師道尊嚴”，而是建立在人本思想之上的，做一個有禮貌、有素質的人。教師是知識的傳授者，學生尊重知識，學生敬重教師；教師在教學中傾入了自己的情感，學生感受到了，感謝教師；教師的人格魅力感染著學生，學生敬愛教師。“生本”價值觀下的尊重，是對伙伴、對父母、對親人般的發自肺腑的情感。
理解教師的付出。和任何一種勞動不同的是，教師在教學活動中，不僅要傾入自己的智慧，還要傾入自己的情感。教師工作的對象是具有生命意識的人。由于學生心智的不成熟，有時對教師的要求有逆反的情緒。教師只有與學生良好的溝通，真誠的交流，讓學生理解教師的工作，并發自內心的關心學生，愛學生，學生感受了，就會支持教師的工作，并對教師產生感激之情。
關心教師的工作。學生對教師的關心是建立在愛教師的基礎之上的，是對教師感情回報。教師要愛學生，關心學生，把“愛”與“善”的美德通過自己的言行“潤物無聲”的傳染給學生。下雨時，替一個學生撐一回傘，也許會有無數個學生為你撐傘。感受學生的愛，是教師最幸福之處。
維護教師的感情。學生對教師的愛會讓學生不自覺的維護教師的形象，維護教師的工作，維護教師的情感。一個成功的教師不論美麗與否，在學生的眼里是最崇高的；一次教師的工作成果，會受到學生的極力保護；一次教師的情緒波動，會引起學生幼稚的幫助和安慰。
人最大的滿足感在于付出獲得了回報。尤其是我們教師，在與學生交往中付出的“滴水之恩”，會受到學生的“涌泉相報”，這是多么可喜呀！
由此可見，良好的教育效果不僅是教師要愛學生，還要學生感受到教師的愛，或傾慕教師的人格、或欣賞教師的才情、或感謝教師的理解和關愛等，激發學生強烈的內心體驗，在學習活動中回報對教師的愛。
學生是教育的寶貴資源，是教學研究的源頭活水。教師要最大限度的把課堂留給學生發揮，培養學生研究和學習的興趣，激發學生的思維，讓學生在課堂中充分的表現自己、發展自己、充實自己。以學生為伴，以學生為師，享受學生的愛，我們教師不但在教育的道路上越走越寬，而且也會越走越快樂。
[參考資料]：
1、《湖北教育》 2005年第2期 湖北教育出版社出版 《湖北教育》編輯部主編
2、《班主任之友》 2003年第10期 班主任之友雜志社出版 常早清主編
3、《教師的科學研究》 東北師范大學出版社 馮起德 陳小英著
“我的趣味語文”
--關于語文教學實施的探究
學習新課標，進行了艱難的思想轉變過程，我對新課標下的教學有了自己的個性和思考，有了深刻的感悟和熱切的期待，我所追求的匠心獨運就是一個“趣”字，由培養興趣開始，既而享受語文學習中的趣味。每一節課的設計，我都追求匠心匠意，決不做平庸的教書匠。
語文教學的基本任務：
一、積累（基礎訓練）
新課標中，語文教學的認知目標告訴我們，語文學科要教語文知識及有關技能技巧。語文本身就是依靠積累而生的，基礎知識的積累和掌握十分重要。常用字詞的積累和掌握、文言實詞、虛詞的掌握、課外閱讀、優秀作品的鑒賞、名家名篇的背誦等，都是必須完成的教學任務。
積累包括基礎知識的積累、課外閱讀和文學常識的積累。
積累中常用的方法多是以讀背為主，鑒賞和運用為輔。學生語感的形成和發展，必須建立在深厚的文學積累之上，而讀和背，是增加文學積累，培養語感最直接、最有效的方法。
二、思維（閱讀訓練）
思維的訓練是語文教學的又一大任務。讀一些有思想深度的好文章，對發展學生的思維有重要的作用。學生通過閱讀文本，理解能力、分析能力、概括能力、發散思維得以發展；通過作品的感染，情感得以升華、世界觀和人生態度得到指導。
閱讀的過程分為三部分：（一）、教師必須先了解學生的閱讀水平，安排適合學生能力的閱讀；（二）、教師教給學生正確閱讀的方法；（三）、有計劃地對學生進行閱讀訓練。
閱讀訓練中應注意的：要培養學生細讀、細品文本的習慣，（不要為題而忽略了文本的價值）；要學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣；對學生思維過程中的智慧火花要大加贊賞，以“成就感”來促進學生對閱讀的興趣，體驗思索所帶來的快樂。
三、 創造（作文訓練）
作文訓練是語言的運用，創造力的升華的過程。作文訓練既要訓練學生運用語言的能力，又要考查學生的創造力。好的作文是“形神兼備”的。
作文的訓練方法：1、由美文的鑒賞導入，培養學生的興趣，產生羨慕的情感體驗，體會文章的美。2、把作文當作傾訴對象，讓學生愛上傾訴，愛上作文。3、采用學生傳批、傳評作文的方式（每人批10本以上），投票選最好的加以鑒賞和評價。4、多開展情境作文、仿寫作文、戶外作文來減少學生對作文的壓力。
作文訓練中應多加強學生的文體意識；語言連貫、簡潔的要求；強調內容的充實，材料的鮮活，寫作技巧的運用。
語文教學中的匠心匠意
匠心一：樹立大語文觀。語文無處不在，一句俏皮的話，路邊的一塊廣告牌，報紙上的文字，一則電視新聞等這些都是良好的語言環境。可是，我們卻不去關注它。我的教學非常注重在生活中發現語文，比如：“咱家的盤子會唱歌”這句廣告詞的妙處。班上名人名言沒人寫了，某生很有趣，寫上“此地無言三百日”，提醒大家關注和反思，將語文學活、用活了。
聯系生活中的語文，將語文的學習深入學生的靈魂。
匠心二：變語文教學過程為語文的交往、交流過程，變語文課為“交流課”。
每次下課后，我總喜歡與學生交談，每次學生都異常興奮，提出許多上課所沒有的好的見解，比上課精彩多了。我就反思，我們的學生并不是不聰明，而是課堂成為了學生的思維束縛，讓他們產生了自由思考的障礙。如果課堂氛圍輕松活潑一些，是不是會有更多的精彩。靠嚴肅維系的課堂，是不是遠不如個人思維的活躍、釋放所維系的課堂呢？我們的教師在維護自己的“師道尊嚴”時，可曾想過，教學過程就成了一個程式化、僵化了的教學過程。
我們何不放下我們的“師道尊嚴”，靠知識的傳遞和接受，共同目的的追求來維系我們的課堂。讓我們的語文成為模仿生活的“活動式”、“交往式”的課堂。
匠心三、變化多端的語文教學手段和豐富多采的語文興趣活動。
學生的學習最容易疲勞，我善于運用變化多端的教學手段來“激活”學生，讓讓我們每天都有語文的“源頭活水”。時時有驚喜，課課有發現，處處有笑聲。“說一段經歷”、“講一個笑話”、“關注一個學生的變化”等，這么微小的一點點，對枯燥和疲憊壓迫下而本身活力四射的學生是多么的寶貴。
將理想教育與活動滲透到教學中，學生可以得到更多收獲。“編書”、“辦報”、“展板”、“講一個笑話”、“經典評價一分鐘”、學寫“信天游”等形式，有趣極了。
以上都不是無用功，都是“學以致用”、會產生“事半功倍”的效應.。學生在學習和運用語言的同時，語文素養慢慢提高。
語文教學過程的探究
1、誦讀
“讀書百遍，其義自現”、“大抵觀書必先熟讀”。讀書的過程有助于理解文意，有助于展開想象，可以深刻領悟文章的主旨。“讀中求義”是讀--悟，再讀--再悟。讀和悟反復交替，螺旋上升過程|，最終達到“文我兩忘”的境界。
讀中可以培養學生的語感，語感的提高又促進學習的感悟，促進學生文學素養的提高。可見，語文教學離不開讀。
機械的讀書比較容易讓人疲憊，但靈活的讀書卻可以激發學生讀的熱情，讀的興趣，提高讀的水平。要求多種方式的閱讀（齊讀、分角色讀、開火車讀等），競賽的方式讀，讓學生習慣讀，愛上讀，快樂的讀。
2、交流（探究）
繼誦讀的教學過程之后，探究是第二步。學生在了解文章大意的基礎上，開始解讀文本、探討文章的深層含義及作者的意圖。
探究的過程盡可能的把時間和說的機會讓給學生。交流的過程讓學生充分地活躍，熱烈的討論。人的思維只有在安靜和爭辯的時候最活躍，把握好科學的方法，提高閱讀的有效性。
在學生探究的結果中找思維的火花，記錄下來，不要讓思維成果轉瞬而逝，并大膽贊揚有思維深度的學生，欣賞精彩的見解，讓學生從活動和成就感中獲得樂趣。
3體驗（情感）
體驗是建立在感悟的基礎上，引起心靈的震撼，從而促進學生對語言的全部內容、思想、意義、價值的把握，是對學生較高層次的要求。
在教學過程中引起學生體驗的方法：1、創設情境，讓學生走入情境，激發情感感悟作品；2、聯系自己的親身經歷，理解作品；3、在自讀自悟中感受，此外還有回憶法、角色轉換法等。
體驗能使文本真正的內化，被有效的接受和運用。并且，這也是學生所歡迎的
4、評價（鑒賞）
評價是建立在對課文有著深入了解的基礎上，將內化的知識進行科學的評價和分析。學生對文本評價的好壞，直接反映出學生對文本的理解和把握。評價是教學的反饋，重視評價，能改進教學，提高學生的學習效率。
總之，教好語文，主要是以下三點：一是教學理念新，二是教學內容實，三是教學方式活。說簡單是，就是要注意“新”、“實”、“活”。以“興趣”吸引學生，以“趣味”促進教學，這是我的教學特色。
玩中求學，而又不失“實”的本質，這是我的教學個性--趣味語文。
武漢市洪吉中學 430082
魏貴芬
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