姜廣平
嘗試錯誤原則是任何學(xué)科中都適用的一項重要原則。所謂嘗試錯誤，就是說人們在學(xué)習(xí)中不要怕錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤以后的學(xué)習(xí)，才可以得到一次成功的機會。利用這一原則進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將教學(xué)活動中的主體與客體巧妙地綰結(jié)在一起，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
考察嘗試錯誤原則的本質(zhì)內(nèi)涵，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一原則更適合于語文這門學(xué)科的教與學(xué)。因為語文學(xué)科的教學(xué)在一不小心之間就會發(fā)生教師包打天下的情形，所謂訓(xùn)練也只是教師的應(yīng)試對策，學(xué)生的主體地位往往被忽略；而所謂的啟發(fā)式教學(xué)也常常是淺層次的或者不到位的（這一點很多語文教師都有深切的感受），它不能給學(xué)生帶來深切的啟發(fā)與感悟。因而長期以來，學(xué)生在教學(xué)過程中很少能獲得出現(xiàn)錯誤之后的新發(fā)現(xiàn)。而一旦將嘗試錯誤的原則運用到語文教學(xué)過程中，我們便會發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)走進(jìn)了一個新的天地。
由于語文學(xué)科的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，語文學(xué)習(xí)方面的錯誤又要比其他學(xué)科更具有隱秘性和模糊性。因而怕犯錯誤而不學(xué)習(xí)語文固然是一種因噎廢食的蠢事，但為避免錯誤而計較一些毫厘之失也非智者所為。積極的有效的做法是，在語文教學(xué)中巧妙運用嘗試錯誤原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，切實從培養(yǎng)學(xué)生的語文能力入手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在閱讀教學(xué)中，小到一個字詞的使用，大到一篇文章內(nèi)容與寫作特點的把握，都可以運用這一原則，嘗試錯誤原則會使我們的閱讀教學(xué)產(chǎn)生很好的效果。漢語是世界上表意最豐富的語言，從使用詞語方面看就有關(guān)于詞意的輕重、范圍的大小、語言色彩的差異、口語與書面語的不同、古今使用習(xí)慣、語言節(jié)奏等方面的考究。客觀上說就是語言學(xué)家也難免有這樣那樣的語言錯誤，作家的遣詞造句也不能達(dá)到最規(guī)范最完美的地步。所以，過分苛求學(xué)生在這一方面達(dá)到完美的境界顯然是不妥的。因而，在閱讀測試上經(jīng)常出現(xiàn)的那一類詞語辨析、選詞填空就有點為難學(xué)生了。誦讀教學(xué)中，學(xué)生只要出現(xiàn)一個簡單的錯誤，做老師的就給學(xué)生指出來或者讓別的學(xué)生指出來，這也不利于學(xué)生語言運用能力的提高。這種現(xiàn)象在公開課中尤為明顯。當(dāng)然開課者是擔(dān)心自己不把錯誤指出來，會讓聽課的人覺得開課者有些水平上的欠缺。其實，這類擔(dān)心是毫無必要的，教師指責(zé)一個朗讀的學(xué)生所犯的錯誤或者存在的缺點，不但不會使學(xué)生產(chǎn)生成功感，更重要的是他會對語文這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼與膽怯。這時候教師要做的應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與肯定。日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一在對一些弱智兒童進(jìn)行音樂訓(xùn)練時，經(jīng)常讓孩子們坐在桌子上練琴以此讓兒童產(chǎn)生一種高大感從而克服自卑的心理障礙。在對其中一個弱智者進(jìn)行訓(xùn)練時，鈴木讓他數(shù)數(shù)字，鈴木伸出了五根指頭讓孩子數(shù)，孩子數(shù)出了三根，鈴木高興地對孩子說，你真的太偉大了，第一次就數(shù)了三個，只不過少數(shù)了兩根。我們大學(xué)都知道鈴木的培養(yǎng)目標(biāo)是把這些弱智兒童培養(yǎng)面莫扎特那樣的音樂神童。鈴木認(rèn)為這是絕對可以做到的。我舉這個例子意在說明一點：在語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該更多的看到學(xué)生成功的地方，而不要拘于學(xué)生失敗的地方。鼓勵與賞識之所以能促成學(xué)生的成功，根本原因就是巧妙地運用了嘗試錯誤原則。
當(dāng)然這里會有很多教師擔(dān)心：如果不指出學(xué)生的錯誤，學(xué)生能了解自己存在的缺點與錯誤嗎？我認(rèn)為，在閱讀過程中，學(xué)生可能不能立即意識到自己的問題，但是在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者或是通過自己或是由于其他同學(xué)的經(jīng)驗，會自然而然地逐漸加以解決的。所以，教師在對待學(xué)生的小錯的時候，要有最起碼的寬容與忍耐。如果時時出于一種善良的愿望，學(xué)生一出現(xiàn)小錯就急不可待地將最完美的答案和方法揭示出來，那么，久而久之，學(xué)生就會因為怕犯錯誤回避錯誤而變得謹(jǐn)小慎微，其表現(xiàn)就是或則懶于思考，或則疏于練習(xí)，或則不敢嘗試。這樣下去，學(xué)生的語文能力會出現(xiàn)什么狀況也就可想而知了。到了這種時候，再去談培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，恐怕就只是一種良好的愿望了。
學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的語言感受能力。這種語言感受能力就是我們通常所說的語感。語感是人對語言信息的直覺反應(yīng)，也就是說是一種無需經(jīng)過深思熟慮的理性判斷。從教學(xué)角度看，語感是一種語言修養(yǎng)，是長期接觸規(guī)范語言并通過有效的語言訓(xùn)練而逐步養(yǎng)成的。從語感的培養(yǎng)途徑我們可以看出，語文的學(xué)習(xí)更注重一種內(nèi)化過程，因此，在將語感作為一種培養(yǎng)目標(biāo)時，我們廣大語文教師是不能急于求成的。從這個角度來看，對學(xué)生的語感的培養(yǎng)必須注重使用嘗試錯誤原則。作文教學(xué)中更加要注重嘗試錯誤原則的使用。作文的修養(yǎng)非一朝一夕能夠養(yǎng)成，即便一個作家，也必須不斷地長時間地對文章進(jìn)行磨練，所謂十年磨一劍，也是在說作文之道。現(xiàn)在，大部分學(xué)生到了高中階段時，作文成績都只是在及格分?jǐn)?shù)上下痛苦的掙扎，很難品嘗到作文得高分的喜悅，這與學(xué)校規(guī)定的作文篇數(shù)是有相當(dāng)?shù)年P(guān)系的。一般的學(xué)校對學(xué)生的作文要求都是每學(xué)期大作文8篇左右，另有小作文若干篇。這樣，很多學(xué)生的作文就吸能做得相當(dāng)浮躁；而教師的批改因為作文的次數(shù)與學(xué)生人數(shù)問題也很難批改得精當(dāng)切要。這樣，要想得高作文水平就等于天方夜譚了。梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》里曾經(jīng)主張過一學(xué)期只寫3-5篇作文是很有道理的，做一篇就要做通，要多在修改與指導(dǎo)上下功夫，務(wù)求有所收獲。我們在作文的批改中，實行少改多就的原則，也就是嘗試錯誤原則，讓學(xué)生體會到作文成功的快樂，而不要動不動就認(rèn)為學(xué)生的文章不好。這一點上，很多基層學(xué)校的教師普遍存在一個毛病，就是：他們把作文神秘化了，把作文視為畏途，這就加重了學(xué)生的心理壓力。因此，我們主張教師還是做一些下水作文好，自己親身領(lǐng)會一下作文的甘苦，從而更科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生做好作文。
筆者在長期的教學(xué)過程中還體會到一點，作文教學(xué)也如同閱讀教學(xué)一樣要注意保護(hù)學(xué)生可貴的創(chuàng)造性與創(chuàng)造意識。錢夢龍老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，善于從學(xué)生莫名其妙的提問中發(fā)現(xiàn)百分之一的合理性，而又能幾乎百分之百地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。作文教學(xué)也必須做到這一點，語文教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，然后加以鼓勵與表揚，從而達(dá)到讓學(xué)得培養(yǎng)起作文興趣的目的。我們的作文教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生成為作家，葉老在20年代就說過中學(xué)生“能夠?qū)懳膶W(xué)卻是例外”。這是何等清醒而又難能可貴的作文教學(xué)指導(dǎo)思想啊！事實上，學(xué)生的作文有時偶爾會有一兩處非常優(yōu)美的地方，這是很可貴的創(chuàng)作靈感剎那間的光顧。我們做教師的要保護(hù)學(xué)生這種難得的閃光點，及時加以鼓勵，而不要過于苛求學(xué)生一定要寫出世間最美的文字來。然而不幸的是，我們現(xiàn)在多數(shù)語文教師自己沒有多少文學(xué)上的造詣，卻要學(xué)生寫出達(dá)到文學(xué)水準(zhǔn)的文章來，這是一種很奇怪的現(xiàn)象。因此，我們在作文教學(xué)中如果能放低對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，更主要的就是要采取嘗試錯誤的原則，保護(hù)學(xué)生做作文的積極性，真正使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。做到了這一點，我們也才可以說是確保了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
本文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第10期
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