宋朝著名女詞人李清照的《如夢令》“常記溪亭日暮”是學(xué)生進(jìn)入初中以來所學(xué)的第一首詞作。教學(xué)此詞，有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解，知道“倚聲填詞”是怎么一回事。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。教學(xué)古詩文，應(yīng)突出一個“讀”字，為此，我們在簡要介紹詞人與作詞背景以后以“三讀”來組織《如夢令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。
教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。
“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時檢測學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時的“讀”是在學(xué)生對詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。
“第二讀”之后，師生共同體會、揣摩詞作的豐富意味。可以提問：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來。筆者在教學(xué)此詞時，學(xué)生便先后找出了如下八種答案：
1、作者這一次喝了酒，而且喝醉了。
2、是因為在溪邊小亭上飲酒談心，富有詩情畫意，很有情調(diào)。
3、還因為這一次到過荷塘深處，看見了美麗的荷花，看見了撲騰群飛的鷗鷺。
4、是因為“誤入藕花深處”之后大家都非常驚慌，爭先恐后地劃船，你往那邊劃，我往這邊劃，由于動作不協(xié)調(diào)，小船一直在原地打轉(zhuǎn)。回想起來覺得非常好笑。此觀點博得了不少同學(xué)的贊同，有同學(xué)還補充：在“爭渡，爭渡”的時候，少女們驚慌的尖叫聲、奮力劃槳的吶喊聲、手忙腳亂劃槳的擊水聲，混在一起，響成一片，極富生活情趣。
5、已經(jīng)夜宿的鷗鷺被這群迷路的少女們的尖叫聲、吶喊聲、擊水聲驚動了，一齊撲騰著翅膀在荷塘上飛舞著。鷗鷺群飛的宏大氣勢、壯觀場面，既讓少女們受了意外的驚嚇，又讓她們大飽眼福，因而格外興奮。
6、女詞人之所以時常記起這一次生活經(jīng)歷，也許是因為她心中有一個疑團，就是那一天到底是怎么進(jìn)入荷塘深處的，她一直沒有想清楚。也許是對這個答案的追索激發(fā)了她的興趣，她才如此深刻地時常記起這件事。
7、也許是因為第一次喝酒，很興奮，也許是第一次喝這么多的酒，喝得大醉了，記憶格外深刻。此觀點一亮出，便有同學(xué)要補充，認(rèn)為從“沉醉不知歸路”一句看，可以認(rèn)為作者此次是喝了酒，且很可能是多喝了一點酒，但“沉醉”不完全是酒醉，還可以認(rèn)為是“酒不醉人人自醉”之醉，是作者被大自然的美景所陶醉。教師抓住契機，要求學(xué)生說一說這樣理解的依據(jù)，有學(xué)生從“興盡晚回舟”上找原因說，如果真是喝酒大醉，也就用不了那么長時間，不必一定要喝到“日暮”才“沉醉”，且酒醉之后不可能有“興盡”之感，也不可能清醒地“回舟”，“誤入藕花深處”也不可能那么容易“爭渡，爭渡”的。說是被大自然所陶醉，可以從“溪亭日暮”上找依據(jù)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生對此有所認(rèn)同：少女時代的詞人和一幫好友在溪邊涼亭里邊飲酒邊談心，舉目可以望見清翠欲滴的樹林，靜心下來可以聆聽亭下小溪潺潺的流水聲，移身亭欄邊，還可以俯視到腳下小溪蜿然流去的優(yōu)美形態(tài)。在這樣一個山清水秀、清幽恬靜的環(huán)境里飲酒談心，自然是令人開心的事，最容易讓人陶醉的。
8、少女時代的詞人能邀上一幫好友到野外喝酒聊天，這樣的機會很難得，也正因為機會難得，且玩得非常開心、盡興，所以才“常記”。說明女詞人對大自然、對生活的熱愛，對自由的向往和追求。
學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對詞人的內(nèi)心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動合上書本朗聲背誦了。從學(xué)生充滿自信的臉上、從學(xué)生富有韻味的朗讀中，教師知道自己的學(xué)生也已“沉醉”在詞的意境中了。此時，教師也情不自禁地“沉醉”了。
（在本課問題討論中，提供了比較合理的不同觀點的同學(xué)有：黃志文、屈滔、唐桂華、鄭瑤、鐘吉偉、何昭斌、羅慶玲、劉婷婷、唐麗萍等。）
〖本文刊于《冷水灘教育研究》總第32期，2001年2-3期。〗
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