【內(nèi)容提要】
本方案主要針對農(nóng)村初中語文教學(xué)實際中學(xué)生聽說、朗讀水平差，教者有意或無意中忽視了學(xué)生的口語教學(xué)，而社會上對口語交際水平和能力的要求卻相當(dāng)高的現(xiàn)狀，以語文實踐論、學(xué)生主體論為理論依據(jù)，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及具體的實施步驟，提出了較為切實的研究做法，對提高農(nóng)村初中學(xué)生的口語交際水平有一定的借鑒價值。
【關(guān)鍵字】
口語交際，語文教學(xué)，朗讀教學(xué)
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學(xué)普遍存在著忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重考試成績，忽視學(xué)生聽說等口語能力，農(nóng)村初中更為突出。目前，農(nóng)村初中學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當(dāng)前農(nóng)村初中的語文的教學(xué)實際是密不可分的，縱觀當(dāng)前農(nóng)村初中的語文的教學(xué)實際，對學(xué)生“口語交際”的教學(xué)似有若無，甚至沒有，主要表現(xiàn)以下方面：
1、語文教學(xué)實際中，教者重學(xué)生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學(xué)生的口語教學(xué)。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學(xué)生缺乏正確、有效的示范作用。
3、各種級別的語文考試中，對學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績，輕口語”的現(xiàn)象。
4、學(xué)生對考試成績同樣看重，認(rèn)為只要考試成績高，就是學(xué)好了語文，這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生對口語交際不夠重視。
5、目前現(xiàn)行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學(xué)生沒有高質(zhì)量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據(jù)：
培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，不僅體現(xiàn)出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，明確地寫進(jìn)新課改及各種初中語文教材當(dāng)中。
具體說來，表現(xiàn)在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育的口語教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”而對七到九年級的具體要求是：“1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點。7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”
2、實施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，把學(xué)生當(dāng)作考高分的工具，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” “綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”由此可見開展語文聽說能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動性發(fā)展。
3、“農(nóng)村初中學(xué)生語文口語能力”設(shè)計方案是以“雙軌并行，內(nèi)外溝通，課文示范，全面評估”和十六字綱的教學(xué)思路為核心的。“雙軌并行”即語文課堂教學(xué)和語文課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來引導(dǎo)學(xué)生讀寫和做人。全面評估即要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、書、寫、讀、做、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識進(jìn)行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的“口語交際”訓(xùn)練的內(nèi)容，這是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的直接依據(jù)。而且在其第六冊后面還附有“社會交際常用詞語”，目的都是幫助學(xué)生能掌握基本的交際語言，并能自覺的運用到日常生活中去，從而培養(yǎng)其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內(nèi)容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養(yǎng)；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當(dāng)。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進(jìn)理解。
第三冊：①當(dāng)眾發(fā)表意見，態(tài)度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發(fā)表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內(nèi)容，其訓(xùn)練目標(biāo)是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學(xué)生的聽說能力提供了科學(xué)而合理的依據(jù)。
三、研究目標(biāo)
1、聽話能力
采用序列式訓(xùn)練，即緊扣教材單元中的訓(xùn)練重點。如初一第一學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學(xué)生進(jìn)行美感教育；第二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質(zhì)兼美的文章，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。初二第一學(xué)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節(jié)的能力；第二學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生如何將一件物品、一個建筑物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓(xùn)練學(xué)生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鐘進(jìn)行課前說話訓(xùn)練。初一階段：請每一位學(xué)生輪流介紹一篇優(yōu)秀文章或一部書籍，其他學(xué)生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎(chǔ)上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思、成文--口頭作文。
課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構(gòu)建初中語文聽說能力的最佳平臺，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標(biāo)是：
1．運用教育科學(xué)和語文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識初中語文聽說內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點，推動初中語文聽說的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語文教育質(zhì)量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索并構(gòu)建初中語文聽說培養(yǎng)及考查教學(xué)體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學(xué)模式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。
4．為提高初中學(xué)生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗。
四、擬采取的研究方法
1．采取“教育調(diào)查法”：采用事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對初中語文聽說現(xiàn)象和情況進(jìn)行調(diào)查了解。
2．采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。“行動研究法”包括計劃、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。
五、主要研究內(nèi)容
初中語文聽說教學(xué)模式研究，旨在轉(zhuǎn)變“輕聽說”的現(xiàn)象，探索語文課程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的科學(xué)方式，著力把學(xué)生的口語活動與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，以體現(xiàn)語文實踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學(xué)、課外活動、教學(xué)案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施“初中語文聽說”的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結(jié)合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術(shù)環(huán)境下的“初中語文聽說”探究
⑥“初中語文聽說”中的學(xué)生多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)
⑦“初中語文聽說”中的學(xué)生主體性的培養(yǎng)
⑧“初中語文聽說”中的評價問題
⑨基于校本課程開發(fā)的“初中語文聽說”課程內(nèi)容
⑩“初中語文聽說教學(xué)模式”的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)
④實驗報告及各子課題的論證和任務(wù)落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學(xué)期制定研究計劃，及期末工作總結(jié)。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結(jié)
⑥實驗觀摩及階段性實驗經(jīng)驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。
②召開經(jīng)驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結(jié)題鑒定
⑤總結(jié)推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經(jīng)驗和做法。
七、實驗管理：
研究組成員：
大豐市草堰鎮(zhèn)文委 劉文榮
大豐市草堰鎮(zhèn)教研站站長 吳德禮
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)校長 陳杰鈞
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)教導(dǎo)主任 錢扣榮
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)教導(dǎo)副主任、語文教師 臧菜之
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)政教處主任、語文教師 呂榮章
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師 張 明
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師 劉廣根
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師 陳 貴
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師 袁榮春
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學(xué)語文教師 劉延增
【參考文獻(xiàn)】
[1] 施茂枝，《實施口語交際教學(xué)的策略》，《福建教育》，2005年1月
[2] 李靜蕓，《高中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)》，《嘉興教育》, 2004年6月
[3] 蘇立康，《中學(xué)語文教學(xué)研究》，中央廣播電視大學(xué)出版社 ，2003年6月
[4] 倪愛華，《新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》，陜西教育出版社，2004年8月
2005年4月26日
[農(nóng)村初中學(xué)生語文口語交際能力設(shè)計方案(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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