常州武進湟里高級中學 徐麗利
新課程標準強調自主、合作、探究的學習方式。在教學實踐中語文教師更要勇于突破傳統的教學形式，嘗試新的教學形式。筆者在教學聶紺弩的雜文《我若為王》時就嘗試讓學生參與進行教學設計，收到了很好的效果。
開始，我把教學設計為板塊式，即導入新課，誦讀課文，簡介作者及寫作背景，把握文章結構層次，藝術特色，課后練習等。無疑，這樣近乎呆板的模式無法讓學生感興趣。后來，我轉念一想，為什么不讓學生參與進行教學設計呢？當我提出讓學生自行設計這一課的教學流程時，學生表示出了極大的熱情，一反平時幾乎不讀課文為積極閱讀文章，思考課后的問題，積極查閱相關資料，深入探討，各抒己見，相互評判優劣，最后達成共識，明確了思路：
1、 營造情境：閉上眼睛，進行想象你若為王，你將處在一個怎樣的世界中，面對這一切，你將會有怎樣的想法？
2、 討論：誦讀課文后，比較文中作者的想法與你的想法有什么不同，這些不同說明了什么？
3、 你認為這篇文章批判的矛頭指向什么？
4、 討論：你認為奴性產生的土壤是什么？在我們的現實生活中有那些具體表現？
顯然，這種教學設計比板塊設計更為合理，所設的問題更利于對作者思想的理解和領會，也更能引發人對現實的思考。最令人欣喜的是集思廣益的教學設計受到了學生熱情的關注，他們積極主動地參與到課堂中來，也提出了許多引人深思的新問題。對“奴性”的討論不僅與現實結合的更緊密，甚至還涉及到現實生活中的自己，使文章的現實批判性得到最大的彰顯。
這次教學設計與傳統的設計相比，有幾個重大的轉變：把與文本對話中學生的被動接受變為積極主動的參與；把拘泥于文本本身的學習變為積極展開對文本意義的探討；把教師去塑造學生變為在教師的指導下自我塑造，把完成教學任務為歸宿變為以提高學生的人文素養和平等意識作目標。
總之，改變傳統的教學設計更有利于激發學生的求知興趣和潛能，充分調動他們的主動性和積極性，擴大他們的自主權，有利于培養他們自主、合作、探究的能力和精神，有利于學生觀照自身的潛在價值，使個性得以張揚，有利于師生對話共同提高。在新課程理念的學習中，這是一次有益的嘗試。
常州武進湟里高中 徐麗利
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