江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)中學 陳向紅
筆者曾聽過一堂語文公開課，課上老師的“傳道授業(yè)”可謂少矣，而學生的活動可謂多矣，個體探究、小組討論、代表發(fā)言，勿用舉手可起來質(zhì)疑，氣氛熱鬧、非凡……甚至有一學生問及一問題令老師“張目結(jié)舌”。課畢，一聽課者憤然道：“這叫什么課堂紀律？亂糟糟的，成何體統(tǒng)？”
作為一名語文老師，有責任有義務(wù)，注重在教學中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能主動參與到教學中來。在教學活動中，有的學生會在下面插話，有的同學會在課上竊竊私語，甚至會在課堂討論時爭論不休，讓教者難以把握。因而，課堂吵鬧問題一直纏繞在我們諸多教師的胸際，成為烙在頭腦里揮之不去的陰影。
選擇課堂吵鬧問題進行研究，是因為這個問題對于推進新課程的實施具有一定典型性。因為新課程實施以后，由于加強了課程的綜合性、活動性、實踐性和情境性，倡導(dǎo)學生主動、合作、探究地學習，因而“課堂吵鬧”問題會尤為突出。因此，作為教師需要不斷地對類似問題進行研究，為推進新課程的具體實施提供必要的前提與手段。
日本廣島大學教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱為“支持型氣氛”，把消極的氣氛稱為“防衛(wèi)型氣氛”。經(jīng)研究他認為：
“支持型氣氛”的特征是：（1）自信與信賴：學生和教師都充滿自信，教師與學生雙方相互信賴；（2）寬容與主動：教師對學生是寬容的，學生采取積極主動的學習態(tài)度；（3）自發(fā)型與多樣化：學生自發(fā)地進行學習，其表現(xiàn)形式是多樣的。在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
“防衛(wèi)型氣氛”的特征是：（1）恐懼與不信任：學生對教師抱有恐懼心理，教師對學生采取不信任態(tài)度；（2）控制與服從：教師對學生履行控制，學生對教師被動服從；（3）策略與操作：學生有自己應(yīng)對教師的策略，而教師則對學生實行操作性管理。在這種氣氛中，班集體成員處于不安狀態(tài)，擔心遭到攻擊，傾向于采取較為安全的常規(guī)型活動。
不難看出“支持型氣氛”體現(xiàn)教師嶄新的新理念，便于學生的發(fā)展和個性的張揚。“防衛(wèi)型氣氛”再現(xiàn)了教師陳腐的舊觀念，遏制學生成長和個性的發(fā)揮。
課堂出現(xiàn)吵鬧原因剖析如下：
積極方面：ａ課堂氣氛的民主與寬松；
ｂ學生思維的活躍（即有聲語言）；
ｃ多向交流的匯集；
ｄ積極的參與意識（發(fā)表意見）；
ｅ個體張揚需求的呼聲（個體的“小聲”匯合為集體的吵鬧）；
消極方面：ａ課堂紀律問題；
ｂ教師的課堂管理問題；
ｃ課程安排不當；
ｄ搗亂行為；
ｅ個別學生為獲得教師和同學的注意；
對于課堂吵鬧，筆者的態(tài)度是：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛尤為重要。我們切不可害怕課堂吵鬧而因噎廢食。學生正襟危坐，鴉雀無聲，專心聽講及時記錄；或者教師提問，學生舉手如林，然后一個一個起來回答，坐著的認真聽，如是這般并非為好的課堂紀律，而凡是影響干擾破壞“井然有序”的課堂紀律，造成吵鬧局面的學生則不應(yīng)遭到批評、警告、呵 口七 和懲罰。否則課堂氣氛將是死水一潭，學生的思維將不會碰撞出耀眼的火花，長此以往課堂仍然是教師唱獨角戲舞臺：學生端端正正、規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，發(fā)言要先舉手且得 教師的“恩準”。教師站在講臺前，可支使學生做這做那，自己口若懸河、滔滔不絕地講解。“學”的活動在這當中更多地被“忽略不計”了。展示得更多的還是教師的“教”――“教師中心說”。誰都知道這些行為的背后其實隱藏著一種教育思想。在這種教育思想下，自然要求構(gòu)建一個確保教師講、學生聽的課堂紀律，教師調(diào)控課堂紀律的目的是保證教師教學過程的暢通無阻，而不管死活地完成教案上的準備內(nèi)容或純教本上知識。
馬克思曾經(jīng)說過：“你們尊重大自然悅?cè)诵哪康那ё內(nèi)f化和無窮無盡的寶貴，你們并不要求玫瑰花和紫羅蘭發(fā)出同樣的芳香，但你們?yōu)槭裁匆笫澜缟献钬S富的東西――精神，只能是一種存在的形式呢？”課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作和聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校和教師應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言（表現(xiàn)為吵鬧）是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的唇槍舌戰(zhàn)討論爭辯中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這份情感。
針對課堂吵鬧，筆者的做法是：（1）“不過分追求課堂的絕對安靜，可適度地保持稍稍的喧鬧。徹底改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。（2）追求課堂氣氛的民主和主動。傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”；而新課程下的教學倡導(dǎo)的是學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動；教師應(yīng)關(guān)注學生的情感和價值觀的發(fā)展，課堂氣氛追求的是學生“動”，自由地暢快地發(fā)出內(nèi)心的呼聲。（3）放得開，收得攏。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，寧愿做導(dǎo)演、策劃者，合作者，不苛求課堂氣氛的絕對安靜，同時也不怕別人為此批評我們課堂紀律。教師與學生不應(yīng)該是支配與被支配的關(guān)系，在課堂上應(yīng)重視師生之間的交流和對話，力求由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由布道者向激勵者轉(zhuǎn)變。
為了使新課程得以全面實施，倡導(dǎo)學生主動、合作、探究地的學習課堂上有些吵鬧，又有何妨？
作者郵箱： cxh19710328@126.com
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