宣州區(qū)金壩中學(xué)
教室后排坐滿了聽課的老師。還有十分鐘就要下課了，學(xué)生配合的非常好。各教學(xué)環(huán)節(jié)一直在按照課前集體備課后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。
下一環(huán)節(jié)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探討本篇小小說的寫法特點(diǎn)。
“很好，剛才有的同學(xué)提到了小說的對(duì)比手法。的確，這篇小小說還妙用了對(duì)比，有哪位同學(xué)能說說具體體現(xiàn)在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
同座的同學(xué)立刻小聲地討論起來。很快，有學(xué)生舉手了。
“王小亮‘過去的媽媽’在學(xué)校放學(xué)前后的對(duì)比。”
“王小亮埋糖、挖糖前后的表現(xiàn)是一處對(duì)比。”
“老師，我認(rèn)為王小亮‘過去的媽媽’與‘現(xiàn)在的媽媽’也構(gòu)成了對(duì)比。”
“真不錯(cuò)，王小亮‘過去媽媽’的慈愛與‘現(xiàn)在媽媽’的冷酷確實(shí)是一處明顯的對(duì)比。”我補(bǔ)充道。
“老師，‘現(xiàn)在的媽媽’都是冷酷的嗎？”一位平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)突然問道。
我明顯看到有的同學(xué)那驚奇或好奇的眼神，就連后排聽課的老師都顯得始料未及。這確實(shí)是課前沒有預(yù)料到的。也許絕大多數(shù)同學(xué)根本就沒有想到這一個(gè)問題。
的確，在中國(guó)人的傳統(tǒng)思維中，一提到“后母”，可能大多都會(huì)想到“自私、狠毒、冷酷、無情”。真得都是這樣嗎？是不是這種傳統(tǒng)的思維已經(jīng)給人們?cè)斐闪四撤N認(rèn)識(shí)上的定勢(shì)？抑或是作者在小說中有意塑造這樣一個(gè)人物形象，來達(dá)到對(duì)比的目的，以求表現(xiàn)母愛的偉大？
現(xiàn)代的社會(huì)中，由于各種原因，有些孩子一直生活在后母身邊也不是很稀奇的事。難道他（她）們真得都享受不到真摯的母愛嗎？
怎么辦？
“很好，你這個(gè)問題提得很好。你是怎樣看的呢？”我問道。
“我覺得不一定是這樣的。后母也是人，她們一定會(huì)讓孩子生活在真摯的母愛中的。”
“其他同學(xué)有不同的看法嗎？大膽地說一說。”
“老師，我同意他的看法。我們村就有這種情況，孩子生活在‘現(xiàn)在的媽媽’身邊，也非常幸福。”
“我也同意。有些孩子失去了自己的親生媽媽，很不幸。他們更應(yīng)該得到‘現(xiàn)在媽媽’的關(guān)愛。”
很快就有許多同學(xué)主動(dòng)發(fā)表了自己的看法。
我乘機(jī)總結(jié)著：“剛才同學(xué)們的發(fā)言都非常有道理。很感謝那位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。看來，作者在塑造‘現(xiàn)在的媽媽’這一人物形象時(shí)，也許是有意的，也許是受到了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的影響。這也可能在某一方面造成了這篇小說在塑造人物形象上局限性。其實(shí)，我們同學(xué)在學(xué)習(xí)中，就應(yīng)該在課本的基礎(chǔ)上，大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的看法。‘盡信書不如無書’嘛！只有這樣，我們才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能提高我們的思維能力。”
下課鈴響了，事先的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有完成。但我很高興，因?yàn)檫@不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，還讓我深受啟發(fā)。
反思一得：
這也許是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)小插曲。新課程理念指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，要求體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性。教師如果只根據(jù)教學(xué)參考資料或既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生灌輸，也許就不會(huì)出現(xiàn)課堂中的這一幕了。可能在學(xué)生提出這一問題的那一剎那，便被教師或教參的權(quán)威抹殺了。
學(xué)生是閱讀的主體，閱讀即創(chuàng)造。中學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)。要讓學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)自己的個(gè)性，宣泄自己，通過表達(dá)自己對(duì)生活的感受、認(rèn)識(shí)，反映最初的人生經(jīng)驗(yàn)；要讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶 ，獲得思想啟迪。
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