（一）教學(xué)設(shè)想
【導(dǎo)學(xué)新概念】
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè)，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語言風(fēng)格、寫人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語文是文化載體的性質(zhì)。
有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說語言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過程中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫會(huì)有什么不同的效果。
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說服步驟。
根據(jù)課文的段落劃分，寫觸龍的共有三段，可以把觸龍說服太后的過程分為三步。
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見面一樣互致問詢，以消解太后怒意，緩和談話氣氛，這是勸說的準(zhǔn)備階段。
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開始，引起對(duì)誰更愛幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛法。在太后渾然不覺中已討論了如何憐愛長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問題，這是勸說的實(shí)施階段。
第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無人的反面例子，有力地論證了愛子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒有退路，說服遂告成功。這是勸說的完成階段。
通過分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來。
（2）教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒死、崩、恣、約、乘”詞語。
2．歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2．領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1介紹故事背景
2反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
[教學(xué)步驟]
導(dǎo)語
每當(dāng)看到有些人用公車接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛時(shí)，每當(dāng)聽到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策齊策》里，有一段“趙威后問齊使”的佳話：齊國(guó)使節(jié)來趙，她先問收成，后問百姓，最后才問到君王，致使齊使不悅。說她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無歲，何有民？茍無民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問題上，有時(shí)卻過于溺愛，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說服了趙太后。
《觸龍說趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無禮讀出來。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢娞蟆笔固笈c大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話。
1.此段中，趙太后言語不多，開始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問：對(duì)這段貌似娓娓閑談話家常的對(duì)話，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問太后起居，在敘寒問暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛憐其少子乎？”要讀出疑問語氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問語氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話已很投機(jī)。左師公疼愛小兒子“沒死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛子”話題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦拢粌H拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛子的問題上引起共鳴。這是觸龍說服趙太后的第二步。
提問：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛子”問題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛子問題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè)1.背誦第三自然段 2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 二求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
小結(jié)：《觸龍說趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過程。先言“說”的前因；再詳寫“說”的過程；最后交代“說”的結(jié)果。“說”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽邊在有疑之處畫線）
學(xué)生提問：“日食飲得無衰乎”句中的“得無”該如何理解？
明確：“日食飲得無衰乎？”句是古漢語得固定句式。“得無”與語氣詞“乎”組成“得無……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無教我獵蟲所耶？”（《聊齋志異促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句 出處 意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章 《捕蛇者說》 質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》 人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚 《史記屈原列傳》 “質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪 《史記廉頗藺相如列傳》 腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理 《送東陽馬生序》 詢問、質(zhì)疑
2.及
例句 出處 意義
及返，市罷 《韓非子鄭人買履》 到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》 趁
自以為能不及孫臏 《史記孫子列傳》 比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金 《史記孫子列傳》 表并列，和
3.甚
例句 出處 意義
夜半雪愈甚 《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》 大
不若長(zhǎng)安君之甚 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》 厲害
由此觀之，王之蔽甚矣 《戰(zhàn)國(guó)策鄒忌諷齊王納諫》 嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》 太
以為且筮己也，甚恐 《黔之驢》 非常
4.少
例句 出處 意義
少焉，月出于東山之上 《赤壁之戰(zhàn)》 表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也 《史記西門豹治鄴》 稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠 《列子愚公移山》 同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃 《山海經(jīng)精衛(wèi)填海》 年少的
5.異
例句 出處 意義
此一異也 《馬鈞傳》 奇異
漁人甚異也 《桃花源記》 驚異
然往來視之，覺無異能者 《黔之驢》 特別
太后笑曰：“婦人異甚。” 《戰(zhàn)國(guó)策觸龍說趙太后》 特別
殺人以梃與刃，有以異乎？ 《孟子梁惠王》 不同
6.為
例句 出處 意義
使齊軍入魏地為十萬灶 《史記孫子列傳》 做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀 《三國(guó)志隆中對(duì)》 變?yōu)?/p>
北冥有魚，其名為鯤 《莊子逍遙游》 叫
必為有竊疾矣 《墨子公輸》 表判斷，是
問渠那得清如許，為有源頭活水來 《觀書有感》 因?yàn)?/p>
公輸盤為我為（wéi）云梯 《墨子公輸》 前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭 《史記信陵君竊符救趙》 對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！ 《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》 被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè)
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
[板書設(shè)計(jì)]
秦急攻之
前因 求救于齊 三對(duì)矛盾
太后與大臣
一問飲食住行
說 過程 求舒祺之事 三個(gè)方面
三論王位承襲
結(jié)果 長(zhǎng)安君質(zhì)于齊 矛盾解決
[延伸閱讀]閱讀下文，完成1～3題。
齊王使使者問趙威后，書未發(fā)，威后問使者曰：“歲亦無恙耶？民亦無恙耶？王亦無恙耶？”使者不說：“臣奉使使威后，今不問王而先問歲與民，豈先賤而后尊貴者乎？”威后曰：“不然。茍無歲，何以有民？茍無民，何以有君？故有問，舍本而問末者耶？”
（《戰(zhàn)國(guó)策齊策四》）
1.解釋下面兩句中四個(gè)加點(diǎn)“使”字的意義。
（1）齊王使①使②者問趙威后 （2）臣奉使③使④威后
使①： 使②： 使③： 使④
2.解釋下列句中加點(diǎn)詞的意義
（1）使者不說 （2）威后曰：“不然” （3）故有問，舍本而問末者耶
說： 然： 本： 末：
3.將這段文字翻譯成現(xiàn)代漢語。
答案：1（1）派遣 使者 （2） 使命 出使
2.（1）通“悅”， 高興 （2）是的，對(duì)的 （3）根本的 不重要的事
3.翻譯：齊王派使者拜問趙太后，信還沒打開，威后就問使者：“年成沒有災(zāi)吧？百姓也沒有禍吧？齊王也沒有病吧？”使者不高興，說：“小臣奉命出使拜見威王，現(xiàn)在您不先問齊王卻先問年成和百姓，難道是卑賤的在前，而尊貴的在后嗎？”威后說“不對(duì)。如果收成不好，哪里會(huì)有百姓？如果沒有百姓，哪里會(huì)有國(guó)君？所以，有所問，能舍棄根本的而問不重要的事嗎？”
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