通許縣大崗李鄉(xiāng)二中
兩千零肆年的秋季新編語文教材在通許縣教師們的矚目中閃亮登場。新教材的編寫本身就是語文教育的一項重大改革，它融入了許多新的教學(xué)理念。它著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的語文素養(yǎng)，重視提高學(xué)生綜合能力，特別是自學(xué)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的健康個性、創(chuàng)新能力為教育目的，呈現(xiàn)“以人為本”的教育核心。
誠然，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識、信息業(yè)已成為最重要的資源。知識創(chuàng)新將成為民族進步、國家興旺的根本動力。而知識創(chuàng)新需要依靠具備探求態(tài)度和具有批判創(chuàng)新能力的人才，教育正是培養(yǎng)人的事業(yè)。但沿襲了數(shù)千年的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，已有了極大的慣性，雖然它能納入各種各樣的教學(xué)形式，但還是按照教師預(yù)先設(shè)計好框框去運作，學(xué)生還是處于被動接受的地位。如果繼續(xù)沿用這種“接受性學(xué)習”的方式來學(xué)習“確定知識”，難以使教育培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這就需要改變以往“師教生受”學(xué)習方式，要幫助學(xué)生在接受知識的同時，使其形成一種知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的、主動的、能動的學(xué)習方式，即探究性學(xué)習。
面對著時代的呼喚和新教材面世的有利條件，我校語文教研組，在前輩老師的引導(dǎo)下，為初中語文課堂引入探究性學(xué)習，并為此做出不斷的努力和思考。
一、 注重學(xué)法指導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生自主地去嘗試。
葉圣陶說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？給指點、給講說，卻隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點，不講說。這好比牽著手走，卻隨時準備放手�！笔谥詽O，教是為了不用教，也就是說：我們不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習情況，教給相應(yīng)的學(xué)習方法，只有這樣，才能使學(xué)生處于積極主動的學(xué)習狀態(tài)收到事半功倍的效果。
在語文課堂上，除了要重視語文基礎(chǔ)知識的傳授和積累，還要特別注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，交給他們獲得知識、啟迪思維的“金鑰匙”，將學(xué)生的能力訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)教程。學(xué)生不是被動接受老師的講解，而一開始就把學(xué)生推到“自動”的地位上，在教師的指導(dǎo)下，主動地學(xué)習，形成“自主”、“探究”的學(xué)習思維。一般我們采取的課堂模式是：質(zhì)疑--選題--探究--解疑--檢測。
（一） 質(zhì)疑。學(xué)生通過自學(xué)課文，直接與“作者”交流。在這個過程中教師可以對文句作簡單的疏通，并提供相關(guān)的背景材料，不要作過多的限制。學(xué)生開動腦筋，敢于積極思考，敢于在“無疑處見疑”，大膽提出問題，提出的問題可以涉及課文的方方面面。
（二） 選題。根據(jù)學(xué)生“質(zhì)疑”問題的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生作科學(xué)的分類處理，如學(xué)生通過查問工具可以解決問題，可由學(xué)生自己解決；學(xué)生之間通過討論可以解決的問題，放手讓學(xué)生去尋根究底；一些既與文章的意蘊有關(guān)，有一定深度，而學(xué)生又難以正確理解，有一定探究價值的無能為力的問題，就可以在課堂上作重點的探究，教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點，找準疑點，適時點拔、適當點拔，讓學(xué)生在課堂的探究中能獲取結(jié)論。
（三） 探究。就是對上一步形式的“專題”以類似科學(xué)研究的方式進行探究。注重分組討論交流的方式，做到以疑促讀，以思促解。組織學(xué)生研討，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，給學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會。當學(xué)生的探究出現(xiàn)偏差或停滯不前時，教師要及時加以引導(dǎo)，教給探究的方法，必要時提供相關(guān)的資料，以實現(xiàn)最終的突破。
（四） 解疑。就是經(jīng)過“探究”而形成較為一致的結(jié)論。這些“結(jié)論”有時可能是幼稚的，甚至是離奇的，但只要言之有理就要給予充分的肯定，因為探究的目的在于提高學(xué)生能力。
（五） 檢測。即在教師的參與下，對整個探究過程作出評價。評價的內(nèi)容包括完成目標的程度、采用方法的優(yōu)劣、情感體驗的得失等。教師要用鼓勵的眼光來看待學(xué)生的探究，不要求全責備，而是要實事求是地分析失敗的原因，要讓學(xué)生感受到“成就”的快感，以促使學(xué)生形成探索的內(nèi)驅(qū)力。
二、 注重教法創(chuàng)新，教無定法，重在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，自主探究、學(xué)習的意識。
例如在執(zhí)教《晏子使楚》一課時，我便根據(jù)本課故事情節(jié)性較強，人物語言簡明且語氣對比強烈等特點，要求學(xué)生根據(jù)課文改編為現(xiàn)代漢語的小品劇上臺表演。學(xué)生自發(fā)討論劇情安排，研究臺詞，準備道具。在公演過程中，各小組都能各出奇招來表現(xiàn)劇情，有的甚至還融入現(xiàn)代搞笑版內(nèi)容，而且都能很好體現(xiàn)故事人物之間的語言差別，所以在教師作演出后的總結(jié)環(huán)節(jié)中，順勢稍作點拔，學(xué)生即可非常牢固地掌握該課的句式、實詞、虛詞及思想內(nèi)容。這樣，既改變了單一的課堂模式，又能夠充分調(diào)動學(xué)生積極思考去發(fā)現(xiàn)問題，通過彼此合作交流進而自主解決問題，這正是探究意識的培養(yǎng)。再如在執(zhí)教梁啟超同志《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇演講稿時，我要求學(xué)生從文本出發(fā)，通過細細體會演講稿的內(nèi)容，從具體的語句自主總結(jié)出梁啟超的觀點。由于改變了以往教師分析、教師總結(jié)的做法，學(xué)生感悟更加深刻，取得了較好的教學(xué)效果。
我們感到，在語文課堂應(yīng)該大膽嘗試，敢于改變固定的數(shù)學(xué)思路，用較有創(chuàng)新意識的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性和積極性。
興趣是最好的老師，濃厚的興趣培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，變成激發(fā)他們頑強拼搏、努力學(xué)習的強大動力。在探究性學(xué)習的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生主動參與。教師應(yīng)盡可能地提高教學(xué)藝術(shù)，通過懸念、設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境去點燃學(xué)生的探究熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習的神經(jīng)細胞處于高度興奮的狀態(tài)，他們才會持久地集中注意力，保持清醒的感知，進行豐富的想像力和積極的思維，產(chǎn)生愉快學(xué)習的情感，并能在從事和它有關(guān)的活動中，用意志克服困難而不感疲勞，形成一種愿學(xué)、想學(xué)的心境，從而促進學(xué)生素質(zhì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。
課堂教學(xué)應(yīng)該是科學(xué)的，也應(yīng)該是藝術(shù)的，更應(yīng)該是生動活潑的，這就對教師提出了更高的要求，譬如教師的形象，要面帶微笑，充滿自信，能機智、及時地激發(fā)興趣、引導(dǎo)學(xué)生，肯定學(xué)生，愛生之情溢于言表，為創(chuàng)設(shè)輕松、專業(yè)修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、提高授課藝術(shù)，才能“寓莊于諧”、“寓教于樂”。
探究性學(xué)習研究在中學(xué)語文課堂的引入和實踐，體現(xiàn)了新教材教學(xué)中“由老師教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變”、“由知識到能力的轉(zhuǎn)移”、“教材內(nèi)容由收到放的轉(zhuǎn)向”三個轉(zhuǎn)變。它有利于建立平等互動的師生關(guān)系，“探究性學(xué)習”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，教師已無法把自己的思想強加給學(xué)生，學(xué)生也不用被教師牽著鼻子走。教師要考慮的是，學(xué)生會提出什么問題，學(xué)生需要什么幫助，對學(xué)生的探究活動應(yīng)作出怎樣的評價；而學(xué)生則注重如何提出一個有價值的問題，如何在教師的引導(dǎo)下與同學(xué)協(xié)作完成問題的探究。在探究過程中，師生將是教學(xué)相長、相互促進和共同發(fā)展。實施探究性學(xué)習，將有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶�！疤骄啃詫W(xué)習”的課堂教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)生命的活力。“探究意識”的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神�！疤骄啃詫W(xué)習”不像傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)那樣缺乏實踐性，而是把課堂開放到現(xiàn)實的情境，探究什么、怎樣探究，都可由學(xué)生自己來決定，學(xué)生通過探究可以習得運用已有的知識解決實際問題的方法，而這種探究經(jīng)歷是具有個體特征的，它對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有很大幫助。由于“探究性學(xué)習”是以學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和實踐操作為主，它的實施有利于提高學(xué)生的主體性，探究能力和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，有利于促進學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成健全的人格。
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