語文專題學習模式的構建與反思(教師中心稿)

發布時間：2017-12-17 編輯：互聯網手機版

梅縣雁洋中學　　

［內容提要］語文專題研究性學習貫徹了“以學生發展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養學生學習的主動性、創造性，讓學生學會探究、學會學習。走進語文專題學習的新天地，學生未來的發展將更輝煌。

［關鍵詞］專題研究　　學習模式　　問題　　對策

［正文］語文專題研究性學習是新課程實施的一個重要舉措，貫徹了“以學生發展為本，改變學生學習方式”的新課標理念，致力于培養學生學習的主動性、創造性，讓學生在教師引導下自己學習探究，在發現中學習，在探究中提高學習，體驗成就感，激發了學生自主學習的熱情。依蘇教版語文教材為例，在七（上）至九（上）五冊教材中共安排了 8個研究性專題，它們是：狼、長城、漢字、氣象物候、荷、鳥、葉、廣告多棱鏡。從選材上看，8個專題都源于生活、社會，都緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我等方面。學生通過這些專題性的研究活動，可以形成對自然、對社會、對自我的認識，發展良好的情感、態度和價值觀。因而專題活動成為密切學生與生活、學生與社會聯系的一座橋梁，是研究性學習的具體實踐。

一、語文專題研究性學習模式的構建

（一）活動前（進入問題情境階段） 1．創設問題情境布置任務 2．建立學習小組，搜集相關資料 3．確立主題，擬出方案

（二）活動中（實踐體驗、表達交流階段） 1．個人或小組將實踐、體驗所得的收獲進行整理加工形成書面材料。 2．通過演寫課本劇、開辨論會、報告會、編寫小報等形式表達、展示成果。

（三）活動后（歸納整理、鞏固成果階段）將活動的成果歸納整理，進一步上升為理性認識，形成具有邏輯性的成果。

例：“鳥”專題（八年級下冊）活動設計

活動目的

1．了解鳥的種類、形態特征、生活習性、生存狀態等知識。 2．正確認識鳥與人的關系，激發熱愛大自然，保護鳥類的情感。 3．學會在搜集、整合資料的過程中理解鳥文化的內涵。

活動準備

1．觀鳥（1）利用課余時間到動物園觀察形形式式的鳥的形狀和習性。（2）親自飼養鳥兒進行零距離觀察，并作好記錄。

2．讀鳥（1）認真閱讀課本中關于鳥的詩、文、資料，初步了解鳥的有關知識。（2）搜集相關課外知識，體會鳥與人類的關系與鳥文化的內涵。（3）搜集誦讀寫鳥的精彩片斷詩文、俗語、故事傳說、歌曲，理解作者所寄托的情趣，豐富 “鳥文化”的內涵。

3．分組并依據每組的興趣、特長選擇一個子專題進行合作、探究學習�？梢苑郑�1）鳥專家組（2）鳥文學組（3）鳥美學組（4）人鳥關系組等四個專題研究小組。

4．與各組討論確定活動的主要內容。

鳥專家組：(1)鳥的種類、形態特征、生活習性 (2)生存狀態

鳥文學組：(1)收集以“鳥”為主題的詩歌、文章、諺語、傳說故事 (2)創作以“鳥”為主題的詩歌、散文并配樂朗誦 (3)讀寫“鳥”的散文，寫文學短評

鳥美學組：（1）搜集能展示鳥的美的圖片、音像資料，或制作能展示鳥的美的課件（2）鳥的美具體表現在哪些方面（3）你最欣賞鳥的什么美？為什么？

人鳥關系組：（1）鳥與人的衣食住行的關系（2）鳥與人的生產勞動的關系（3）鳥與人類的科學發展的關系（4）寫一篇以“人和鳥”為話題的演講稿

活動過程

活動一：鳥專家組說鳥 1．多媒體展示鳥的圖片 2．結合圖片、錄象對鳥的種類、習性生存狀態作解說 3．交流鳥的生存狀態的調查報告。 4.發保護鳥的倡議書。

活動二、鳥文學組品鳥 1．交流與“鳥”有關的成語、詩文、俗語、傳說。 2．舉行以“鳥”為主題的詩文朗誦比賽 3．配樂朗讀散文《鳥的故事》并作點評

活動三：鳥美學組賞鳥 1.多媒體播放林中的鳥、籠中的鳥、覓食的鳥、嬉戲時的鳥、在高空飛翔的鳥，在風雨中疾飛的鳥……從審美角度來欣賞鳥體形美、色彩美、鳴聲美、飛翔的姿態，以及鳥所具有的人性美，并從審美角度對畫面進行解說，理解“鳥文化”的豐富內涵。 2.運用準確形象生動的語言，自選角度談鳥的美。 3.歌曲連唱--《小燕子》、《飛吧，鴿子》等。

活動四：人鳥關系組議鳥 1.交流人與鳥關系的小論文 A鳥與人類的衣食住行 B鳥與人類的生產勞動 C鳥與人類的科學發展 2.演講：鳥-人類的朋友�；顒雍� 1. 將搜集的有關鳥的知識制成卡片。 2. 將有關人鳥關系的小論文編成論文集。 3.為保護鳥類寫一條標語、一份倡議書。 4.為保護鳥類做一件有意義的事。

開展這樣的專題教學活動，一方面有利于培養學生收集整合信息的能力，另一方面有利于培養學生的創新精神，還有利于培養學生的合作意識，同時有利于培養學生的科學態度和科學道德，培養學生的社會責任感。一句話，通過專題學習可培養學生關心社會、關心環境、關注國家發展的社會責任感，應該成為當前語文教學的一個重頭戲。

二．開展語文專題活動的反思

專題教學是一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個磨擦的教學領域，為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間。經過一年多的實踐，我驚喜地發現學生上語文課的興趣濃了，學習積極性高了；掌握了查尋資料的方法；小組的凝聚力強了，學生的表達能力也提高了。盡管學生專題研究性學習給我們的教學帶來的無限的生機，但是在教學過程中我們也不難發現還存在許多問題。

問題一：學生停留于資料收集層面，不善于分析、提煉。

在進行語文專題學習的教學過程中，收集和分析、處理信息是實施過程中的必要環節。但對大多數學生來說，收集信息比較容易，因此積極性也較高，收獲也較大；但一旦進入分析、處理信息階段，學生就顯得相對低沉，因為，這一階段比較困難，屬于高層次的思維能力。

問題二：學生真正的參與面不廣，旁觀者較多。

一般來說，真正對語文有興趣，認為語文對自己將來的發展很重要的學生對學習內容較為熱心，他們積極查找資料，深入鉆研，廣泛地和學習組成員進行討論，在個人鉆研和討論中，不斷獲得新知識，發現新問題，他們承擔了學習內容的大部分任務，甚至包攬了全部研究任務，成為學習小組的頂梁柱。但是，組內那些性格內向、對語文興趣不濃的同學對學習內容研究的參與度不大，成了專題學習的旁觀者，故出現了“一些人忙而勞累，一些人閑而無聊”的局面。

問題三：課堂交流平乏，被動接聽者多。

語文專題學習活動的最后程序是學生在教師指導下，將取得的收獲進行歸納整理、總結、提煉，形成書面材料。老師們根據學生未來發展的要求，為了鍛煉她們的口頭表達能力，要求學生在形成書面材料之前進行口頭匯報，將自己的收獲和同學進行交流研討，以便加深對所研究內容的理解并繼續修改。但是由于大部分學生只是將收集的內容剪貼、拼湊，沒能融入到自己的知識中，且采用的形式比較單調（只是單純地將所收集的資料一股腦兒地讀給大家聽）不講策略，同時各組只注重本組的內容，對其他組的內容一般不太感興趣。因此形成了匯報的同學在上面講得很累，而其他的同學卻只是被動地接受、傾聽，形成了死氣沉沉的狀態，課堂上成了變相的滿堂灌，沒有了思維的碰撞。久而久之，專題學習變得單調、枯燥、乏味。

問題四：部分學生剪貼、抄襲資料，無實事求是的求知精神。

或者因為不感興趣，或者因為偷懶等眾多的原因，很多同學為了完成任務，往往是從書上、網上、報紙上、雜志上把別人的東西剪下來，拼成一篇文章，然后到課堂上一讀了之，對自己的研究內容壓根兒就未認真思考過、探求過，因此，當其他同學問一些他們研究范圍內的問題時就一問三不知。這種風氣如果不加以制止，那將破壞學風，也影響到為人的品格。

針對以上問題，我在語文專題學習進行的過程中采用了以下策略：

1、加強師生“對話”

從問題一中可以看出學生思維能力的訓練必須加強。這就使得教師和學生“對話”的對話顯得非常重要。因為學生正處于心智成長階段，知識結構也并不完善，親切的交流對于情感或思想易于激發，它可推動學生思維的發展，幫助她們深入思考。有的老師認為采用專題學習可以讓自己省力，一旦將任務分配給學生，和他們講清楚怎樣做，就無須再多過問。在學生進行研究的過程中，幾乎和學生沒有交流。這一種做法是不對的。從筆者實驗過程中的反饋情況來看，在語文專題學習中，學生比平時更需要和老師進行交流，因為所學的知識不是很扎實，閱讀面不廣、量不大，碰到問題有時是束手無策，不知該從何下手，思路堵塞，這時和老師的交流就可以幫助開拓思路，加大思維深度。

2、強化群體參與意識。

首先在開展語文專題學習前，教師就要做好宣傳工作，指出合作學習的重要性，強調共同參與。其次，及時聯系，做好協調、指導、激勵工作，增強她們的參與意識。教師要勤于與各學習小組聯系，了解各小組的任務分配狀況，研究進展狀況，產生的疑點等等，并督促小組成員輪流將每次討論分析情況記錄下來，以便將來成文時使用。這樣，有助于教師及時了解學生的疑難，從而及時幫助、指導、協調，也有利于教師在學生碰到困難時及時激勵她們，以免學生被困難嚇倒，打退堂鼓，出現旁觀者。

3、學會寬容，注重思維碰撞。

思維的碰撞在語文專題學習過程中時時、處處存在，這也是教師在指導過程中應特別注重的地方。而在班內的交流，既可以讓其他小組的同學分享自己小組的勞動成果，又可以聽取她們的意見，使自己組的研究能更進一步，是一個思維碰撞的大好機會。為了很好地利用這個交流的機會，激起學生思維的碰撞，筆者針對學生交流中出現的狀況，從兩個方面著手：首先，參與學生的討論，給學生一點建議，讓各組學生明確，交流并不僅僅是完成任務，重要的是讓其他組的同學能從自己的講解中獲得東西，并從中激起思維的火花，從他們那兒獲得啟迪；其次讓學生學會理解、寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，讓學生共同分享收獲的喜悅。

4、培養學生良好的學習品德。

一個人就算是學富五車，但如品德低下也不能成為一個有用之才。因此，在語文專題學習中，加強學生誠實為人的品質，實事求是的求知精神的教育和培養就顯得尤為重要。教師除了要在平時隨機教育學生，在成績評價表中也應將此作為一個重要的方面。專題學習的過程是研究性學習的過程，在活動中學生體現出空前的熱情、空前的積極性和創造性。這讓我想起一句話：給點陽光就燦爛。作為語文老師的我們只有也唯有積極投身到專題活動中去，才能讓我們的學生自主探究、學會學習。我們相信走進語文專題學習的新天地，學生未來的發展將更輝煌。

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