東臺(tái)市溱東中學(xué)
摘要：語(yǔ)文教學(xué)要充分利用所有教材，針對(duì)性的因“材”施教。語(yǔ)文課本，精講精練；《古詩(shī)文誦讀》，背誦浸潤(rùn)；自讀課本，以讀促寫；推薦書(shū)目，鼓勵(lì)閱讀。
關(guān)鍵詞：因“材”施教 精講 背誦 寫作
平時(shí)，我班學(xué)生學(xué)語(yǔ)文倍感興趣，多人次作文獲獎(jiǎng)、發(fā)表；中考時(shí)，大家都取得了優(yōu)秀的成績(jī)，最高分138，班級(jí)均分122。我覺(jué)得主要得益于：三年來(lái)，我們充分利用形式多樣的語(yǔ)文教材，采取了因“材”施教的做法。
一、語(yǔ)文課本 精講精練
人教版教材選用了很多精品文章。我們主要采用精講精練的做法。
教師認(rèn)真?zhèn)湔n是關(guān)鍵：鉆研教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；注重一課一得；編寫符合本班學(xué)生特色的教案；精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考問(wèn)題，利用投影儀出示。（要求明確，可供學(xué)生仔細(xì)揣摩，又節(jié)省時(shí)間。）其次，分析學(xué)生的接受狀況，每節(jié)課前，布置好預(yù)習(xí)工作。（預(yù)習(xí)作業(yè)大體有規(guī)律可循，長(zhǎng)期以往，也培養(yǎng)了自學(xué)能力。）
課堂以出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由散讀，個(gè)人思考，小組交流，全班交流，學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑，閱讀訓(xùn)練為大致流程。課堂注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以討論為主，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和表達(dá)能力。老師往往只作適當(dāng)引導(dǎo)和精當(dāng)講解。日積月累，學(xué)生的組織能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都將得到提高。而且，課堂氣氛活躍，人人參與，問(wèn)題大多會(huì)在課內(nèi)解決。課后的主要任務(wù)是自讀課本。
二、自讀課本 以讀促寫
散文家韓愈說(shuō)過(guò)：“學(xué)以為耕，文以為獲。”閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫的“收獲”。而模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。自讀課文的閱讀能增加學(xué)生的閱讀量，是閱讀訓(xùn)練的好材料，也是學(xué)生作文模仿和借鑒的好范文。
首先，我們緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將自讀課文中的語(yǔ)段，設(shè)計(jì)成閱讀題，作為課內(nèi)閱讀的延伸，引進(jìn)課堂。例如：第四冊(cè)自讀課本中的說(shuō)明文就是很好的訓(xùn)練材料。其次，每周根據(jù)單元教學(xué)目的，要求讀五篇自讀課文。每周安排一節(jié)自讀課，提出明確的閱讀要求，組織學(xué)生質(zhì)疑、交流；提綱挈領(lǐng)地引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所讀文章。鼓勵(lì)同學(xué)們每周寫讀后感，或仿寫，讓所學(xué)知識(shí)真正成為寫作的“源頭活水”。周愛(ài)云同學(xué)讀過(guò)《草原屋頂》后，寫出了文字優(yōu)美，比喻精當(dāng)?shù)摹秹?mèng)境童年》。（刊于升華首期作文專集）學(xué)生的作文多人次獲獎(jiǎng)、發(fā)表，大量的閱讀,當(dāng)然功不可沒(méi)。
三、古詩(shī)文誦讀 背誦浸潤(rùn)
2001年秋季新制定的《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又推薦了120篇古詩(shī)文。我們就占用每節(jié)課的課前2分鐘，按學(xué)號(hào)輪流簡(jiǎn)介或誦讀一首古詩(shī)，每周布置背誦一首古詩(shī)，每一個(gè)假期布置誦讀任務(wù)，開(kāi)學(xué)后，搞一次名句填空比賽。我們?cè)７氯私贪娴谌齼?cè)書(shū)中所附的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)--《詩(shī)海遨游 意興盎然》搞了一次活動(dòng)。先布置復(fù)習(xí)，接著，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)題目，然后是熱烈的競(jìng)賽，是賽后以百倍熱情再投入。日積月累，同學(xué)們自然會(huì)逐漸感受到古文學(xué)的巨大魅力。況且，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生必將出口成章，妙筆生花。
四、推薦書(shū)目 趣味引路
為了使他們的閱讀活動(dòng)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。我采用“激趣法”，常在教學(xué)名篇節(jié)選、名家名作時(shí)，多做些滲透，鼓勵(lì)他們閱讀推薦書(shū)目；有時(shí)也在自讀課上答答疑，做點(diǎn)交流；活動(dòng)課上，搞一次“《水滸》人物外號(hào)知多少”的競(jìng)賽，促使學(xué)生保持濃厚的興趣。基本不提具體要求，確保學(xué)生讀得輕松，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。阿基米德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”。我想，閱讀教學(xué)，教師就是要給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”。
初中三年的語(yǔ)文教學(xué)，若能持之以恒地因“材”施教，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高閱讀能力；拓寬閱讀視野，豐富課余生活；充實(shí)寫作的材料庫(kù)，提高寫作能力。因“材”施教定能整體提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的各種才能脫穎而出。
[語(yǔ)文教學(xué)因材施教(教師中心稿)]相關(guān)文章：
2.因材施教造句