馮雨珍
語病也是病，它同樣有癥可察，有藥可醫(yī)。和醫(yī)生一樣，辨析修改病句者也同樣須要有賴以判斷的“慧眼”和去除頑疾的“金針”。
歸究起來，病句之“病”大致有三，即：不合語法規(guī)律、不合邏輯事理、不合詞語感情色彩。一言以敝之，不能準(zhǔn)確表情達(dá)意的句子即為病句。
“病”癥種類雖多，好在“考試說明”只將其界定為六種，它們是：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明和不合邏輯。
① 有關(guān)病句的復(fù)習(xí)中，辨析是首要的一環(huán)，而學(xué)生辨析語病能力的提高，首先需要建立在學(xué)生對上述六類語病顯性“癥候”了解的基礎(chǔ)上。因而教學(xué)中不妨要求學(xué)生將“病理切片”以卡片的方式排列成病案，使其常見的病態(tài)了然于胸。
熟悉了病案之后，下一步該考慮的是如何幫助學(xué)生練就一雙慧眼，那么，什么才是行之有效的辦法呢？
首先，要求學(xué)生擦亮眼睛，調(diào)動語感，進(jìn)行審讀。憑著學(xué)生往日的積累及其形成的語文素養(yǎng)，審讀的過程中，同學(xué)們大多能從感性上察覺出語句的毛病。例如：
“我們到處都看到了櫻花，在東京、大坂、京都--但是四月十三是我在金澤鄉(xiāng)蘿香山上所看到的櫻花，卻是我所看過的最璀璨、最莊嚴(yán)的華光四射的櫻花。”
乍一看，還真的注意不到毛病何在，讀兩遍，語感才會告訴你：確實(shí)有點(diǎn)別扭，細(xì)品之下，你自會感覺耳聰目明：關(guān)聯(lián)詞“但是”、“卻”純屬多余。
再如：
“她是一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的國家隊籃球女教練。”
初讀時，你可能感覺修飾語確實(shí)是按現(xiàn)代漢語語法規(guī)范排列的，細(xì)讀之后，你會恍然晤見：修飾語中“國家隊”一詞是領(lǐng)屬性的，理應(yīng)排在修飾成分之首。
更有一種情況，是非得語感前來助陣的，那就是歧義的發(fā)現(xiàn)。
如：“對面過來的是兩個學(xué)校的老師。”
“對面過來的是分屬兩個學(xué)校的老師”、“對面過來的是學(xué)校里的兩位老師”這兩個意思都是例子中可能包含的意思。讀一讀，找找停頓的位置，是在“學(xué)校”之前，還是在“老師”之前，意思差別很大。
當(dāng)然，我們無法否認(rèn)，學(xué)生當(dāng)中還有為數(shù)不少的同學(xué)沒能練就良好的語感。為此，幫助學(xué)生形成良好的語感便是教者義不容辭的職責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀，這是非做不可的。同時，還應(yīng)要求這類同學(xué)有培養(yǎng)語感的意識，盡可能抽出時間多做朗讀練習(xí)。
可以說，在很大程度上，良好的語感或許就是考生高考當(dāng)中手握的利器，而在語病的辨析當(dāng)中，其作用更是勿庸置疑的。
其次，引導(dǎo)學(xué)生去枝除蔓，運(yùn)用語法，展開分析。
語句恰如樹木，有主干，也有枝蔓，主干全無遮掩。有無病態(tài)，一目了然。如若主干健康安然，自然再去檢查枝蔓。例如：
“星期三，校團(tuán)總支召開座談會。到會的15名與會者，就共青團(tuán)如何起到先鋒帶頭作用的問題展開了討論。”
不論有幾個句子，幾套主干，上述辦法照用不誤。主干沒有毛病，定語“到會的”與中心詞“與會者”重復(fù)的“病態(tài)”就自然暴露無遺。
運(yùn)用這樣的策略，應(yīng)對語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)?shù)日Z病極易奏效。
再次，根據(jù)結(jié)構(gòu)仿照句子，加以類比。
有些句子是否存有病態(tài)，一時難以拿捏，此時盡可要求學(xué)生仿原句的結(jié)構(gòu)選平日常用的句子，兩相比較，一切不言自明。
例如：
“這個技巧值得我們大家特別是處于臨考階段的同學(xué)們的重視。”
句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，可將其壓縮簡化為“這值得我們的重視”。再依照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得我們的注意。”“這值得我們的關(guān)心。”接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個句子與日常生活中表達(dá)上的不同，那就是多了一個“的”，這樣即可斷定原句中“重視”前的“的”應(yīng)該刪去。
再如：
“那個大字用的是毛筆寫的。”
檢查它有無病癥，最好的辦法就是按照它的結(jié)構(gòu)仿仿：“衣服用的是絲綢做的”、“作文用的是英語寫的。”這樣一來，癥結(jié)一覽無余。你立刻就會想到正確說法應(yīng)該是：那個大字是用毛筆寫的。
也許，還有上面幾種辦法對付不了的頑癥。那很可能是句子不合邏輯。此時不妨運(yùn)用邏輯意義分析法，它須要從事理上進(jìn)行分析，即從概念使用、判斷、推理方法考慮是否得當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適等。
例如，2000年全國高考語病題中有這樣一句。
“我們的報刊、雜志、電視和一切出版物更有責(zé)任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強(qiáng)使用語言文字的規(guī)范意識。”
它涉及到了種屬概念的關(guān)系問題，“一切出版物”包括“報刊、雜志”，因而不能將他們并列。
再如學(xué)生作文當(dāng)中還常常出現(xiàn)這樣一些語句：①今天早上，我剛吃過飯，所以我就來找他了。
②他是眾多死難者中幸免的一個。
③那是一位讓我無時無刻不掛念的摯友。
這些句子，或者是被作者強(qiáng)加了因果，或是以子之矛刺子之盾，第三句則是典型的否定失當(dāng)（“無時無刻”即“任何時候都”）。
類似的情況，只要學(xué)生們能從事理上去考慮、分析，解決起來實(shí)際上易如反掌。
關(guān)于辨析語病的其它方法同樣值得重視。比如，運(yùn)用排除的方法進(jìn)行檢查。它不必找句子的主干成分、枝葉成分，而只消從頭依序往后檢查，逐步排除健康完好的成分，最后針對有問題的部分來分析改正。
如：“這次會談對伊拉克武器核查問題”都很正常，出毛病的是“也交換了廣泛的意見”，這里狀語誤作了定語，把“廣泛”移到“交換”之前，病癥立刻化為烏有。
其實(shí)，很多時候，我們用以辨析病句的方法并不是單一使用的。它常常由不同的方法配合起來運(yùn)用。如此，效果才會更理想。拘于成法自是不必，況且，對于高考而言，最應(yīng)看重的理應(yīng)是結(jié)果。
最后，簡要說說關(guān)于病句的修改。
癥結(jié)找到之后，現(xiàn)成的治病金針不妨一用。
對于抱殘守缺的成分殘缺者--增；面對繁冗拖沓的贅余成分，盡可以掄起板斧--砍；被錯配成鴛鴦的，紅繩重系--換；越規(guī)逾矩不合邏輯的--變（通）；對那種主次不分、長幼無序、先后顛倒的--調(diào)；而對模棱兩可、含混不清、句子雜糅、暗換主語、層次不清的結(jié)構(gòu)混亂者--則增、砍、換、變數(shù)針并用。
作者郵箱： fyz66225@126.com
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