長期以來，在作文改評中一直沿襲著老套套：學生先寫后交，接著老師批改與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學生早已沒有了吸引力。且不少教師的評改內容大而空，多有雷同。中學生中流行的順口溜“作文評語不用看，‘中心’‘結構’各一半；作文講評不用聽，‘審題’‘切題’到‘結尾’”很能說明這一點。學生做作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。這與老師們艱辛付出形成鮮明地反差，這不能不令語文老師覺得非常“尷尬”！
為什么會出現這種“尷尬”的現象呢？究其原因，學生在作文教學中始終是一個被動者，被動地寫，被動地聽，被動地改，找不到自我，品嘗不到寫作的樂趣。如何改變這種狀況呢？筆者認為：讓學生重拾自我才是解決問題的關鍵。因此，筆者在長期的教學實踐曾嘗試過多種方法，通過比較，以為引導學生互改互評的方法最佳。
首先，互改互評具有新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變為學生自己互改互評，四人一組，組長牽頭，共閱共賞，共改共評，形式新；學生每次總是面對新人新文，內容新。這樣，學生在新的形式下改評新人新文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合中學生的心理特點，更是喚取學生興趣的第一要素。
其次，互改互評能增強學生的自信心。讓學生改評作文，是對學生作文能力的一種承認、是對 學生的一種尊重。學生由被動的接受者轉變為主動的參與者，這本身就具有很大的鼓勵作用。雖然教師在改評作文時也可能經常給學生以鼓勵，但其力量是不能與讓學生自己去改評自己的作文的鼓舞相提并論的。在運用自己所學的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務時，學生便會體驗到成功的愉悅和學習的歡樂，并進而產生一種強大的內驅力。在學生作文改評后，老師 把由每小組認為優秀的作文選出來，班級交流，并適時加以點評，加以鼓勵。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學所必需的。
再次，互改互評能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。以往學生在作文教學活動中常處于隸屬的次要地位，學習、交往等活動受到老師 的約束，自然而言地形成一種隔閡；可在互改互評中，由于同學年齡相近，地位平等，可以自由的表達自己的意見、判斷。因此在感情、心理上，學生更傾向與后者。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，能依據自己的情感意愿去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深。
最后，互改互評能發展學生寫作的個性。在互改互評中，學生具有充分的自主性--在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評別人的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。
讓學生互改互評并不是教師轉嫁責任，減輕工作任務。在互改互評的教學活動中，教師的主導地位不容質疑，在實施活動前，教師要制定出詳細的實施細則，實施過程中，教師要檢查學生互改互評的每次作文，并作出積極的反應；選出改評較好的例子予以講評，并適當穿插一些寫作理論與講解中，以保證學生得到及時的點撥而進入更高的境界。
因此，讓學生做作文改評的主人，符合素質教育的基本要求，互改互評讓學生做主體是科學、正確、行之有效的教學方式。雖然在實施過程中或許有許多不足，但筆者認為只要抓住了問題的關鍵，并腳踏實地的認真實施，在實踐中探究，不斷積累、總結、完善，一定會徹底改變擺在語文教師面前的“尷尬”局面的。
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