創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-26 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

---關(guān)于激發(fā)初中生主動學(xué)習(xí)語文提高語感能力的實(shí)踐探索

100024 北京市黑莊戶中學(xué)

[內(nèi)容提要]：“實(shí)施‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”是中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的核心理念。當(dāng)前語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為貫徹JIP實(shí)驗(yàn)及新課程理念，落實(shí)JIP“十六字”方針，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，本文從教學(xué)實(shí)踐的角度，探索了在語文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提出了一些可資借鑒的情景教學(xué)模式與具體可行的做法。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)設(shè)情境語感興趣語感培養(yǎng)

語文教育的任務(wù)是什么？國家教委在2000年頒布的新修訂的語文教學(xué)大綱中，曾明確提出“發(fā)展學(xué)生的語感和思維”，在教學(xué)中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”。（著重號為筆者所加，下同）《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是開宗明義明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生早就指出：語言文字的訓(xùn)練，“最要緊”的是訓(xùn)練語感。著名語言學(xué)家呂叔湘先生也強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語感。如今在新大綱和新課標(biāo)中得以鮮明體現(xiàn)并提高到新的高度。由此可見，當(dāng)前語文教學(xué)“最要緊”的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在突出語感培養(yǎng)的重要性的同時(shí)，新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了語文教育觀念的轉(zhuǎn)變和新語文教育理論的確立，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學(xué)生生活之間的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，交流合作，探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，發(fā)展個(gè)性，健全人格，身心和諧發(fā)展。而這些同中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)的“實(shí)施‘主體參與型教學(xué)模式’，全面提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)”的理念完全契合。隨著JIP第三輪實(shí)驗(yàn)的深入，“主體參與，分層指導(dǎo)，及時(shí)反饋，激勵(lì)評價(jià)”的十六字方針、“主體--合作--創(chuàng)造--發(fā)展” 的主題詞為我們的課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。通過對新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究以及JIP課題實(shí)驗(yàn)的深入開展，使我們認(rèn)識到我們的語文教學(xué)應(yīng)該更新觀念，積極主動地認(rèn)識我們的主體--學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，建構(gòu)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)主體參與型教學(xué)。

因此，如何將先進(jìn)的教學(xué)方法和新型的教學(xué)模式用到語文課中，就JIP原則在語文教學(xué)中有效的加以利用，以便將新課標(biāo)和新大綱中關(guān)于“培養(yǎng)語感”的新理念落實(shí)、滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是每個(gè)語文教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注、認(rèn)真思考并努力實(shí)施的問題，這也是本文要探討的主要問題。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在初中語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)各種有效情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一些做法、體會和認(rèn)識。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地�！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語）因此，在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處�！眾W地利教育家貝爾納也曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。

二、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。

三、組織學(xué)習(xí)小組，通過互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動力

獨(dú)學(xué)無友，進(jìn)步自然慢。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。為此，我在語文教學(xué)中就按優(yōu)、中、差搭配，編成四人小組，全班共十組。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)--“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)多些”（斯賓塞）。這樣，教學(xué)中個(gè)人不能解決的問題、重點(diǎn)、難點(diǎn) ，就以四人小組為單元開展討論；四人小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助機(jī)會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。課堂討論如此，基礎(chǔ)知識競賽、讀背課文、智力游戲、搶背搶答活動、作業(yè)完成、出黑板報(bào)、出墻報(bào)手抄報(bào)、編班刊等，都以小組為單元進(jìn)行，使得四人小組成為互助合作，共同進(jìn)步的戰(zhàn)斗集體，從而培養(yǎng)新型的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、奉獻(xiàn)精神和集體主義精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性。實(shí)踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌腔鬯�、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，他們通過在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進(jìn)一步深化認(rèn)識，加速語感的形成和優(yōu)化。

四、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖�！� 國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好�！币虼�，在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：在教學(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時(shí)，可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件。筆者在《春》、《驛路梨花》、《濟(jì)南的冬天》及唐宋詩詞等的教學(xué)中就做過嘗試并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細(xì)膩逼真、繪形繪色繪聲的課件作品（PowerPoint幻燈片、Flash動畫等），令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能，這也許就是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索的資本。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)板報(bào)、自辦班刊�？�，開展課本劇表演，組建文學(xué)社詩社，讓學(xué)生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設(shè)計(jì)、出版等等。通過這種既動手又動腦的活動，既學(xué)會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時(shí)充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會，形成學(xué)生良好的語感能力。

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常動手練筆，也是培養(yǎng)語感的一條極好的途徑。引導(dǎo)學(xué)生在練筆的過程中，養(yǎng)成錘煉詞句認(rèn)真修改的習(xí)慣。從遣詞造句到布局謀篇，都認(rèn)認(rèn)真真的思考、斟酌、反復(fù)修改、親自實(shí)踐，憑自己已有的語感開始訓(xùn)練，到自認(rèn)為滿意時(shí)為止，這樣感受深、體會深、記憶深。每練一次，改一次，語感就加強(qiáng)一步。假以時(shí)日，持之以恒，何愁語感之不強(qiáng)？

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)語感培養(yǎng)

學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”“疑是思之端。”語文課堂教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑-質(zhì)疑-釋疑-激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。

在語文教學(xué)中，可借助趣味性材料，如故事，佚事，典故，謎語等，以幻燈片、圖片、課件及相關(guān)文字材料的形式展示出來（有條件的還可親自動手將相關(guān)素材制作成課件），往往可以激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，有利于學(xué)生主動參與，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極的主動思考，感受領(lǐng)悟。也可以根據(jù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心這一特點(diǎn)，在每一節(jié)課的開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)或幾個(gè)有趣的問題，設(shè)障置疑，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

西人有諺：“通往成功的道路上，鋪的都是錯(cuò)誤的鵝卵石。”因此，教學(xué)中有時(shí)視情況還可故意創(chuàng)設(shè)“搭錯(cuò)梯子爬錯(cuò)墻”的錯(cuò)誤問題情境，如此就可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知和錯(cuò)誤，尋求真知的迫切愿望，這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去動腦、動手，自己去推敲文本，去探索，去發(fā)現(xiàn)，直至走出錯(cuò)誤的迷宮，這比簡單的塞給他們一大包知識，灌進(jìn)一肚子理論和思想更有好處。通過問題促使學(xué)生思索，探究，相互交流、爭論和啟發(fā)探討，使學(xué)生始終在問題中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成提問題想問題的習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如波利亞所說，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神和發(fā)現(xiàn)問題的能力，又活躍了課堂氣氛，加深了對書本知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如此長期引導(dǎo)，不斷實(shí)踐，就使學(xué)生不僅愛提問題，敢提問題，而且善提問題、會提問題，不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展，加速語感能力的形成。

六、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評價(jià)，激發(fā)成就動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行語感訓(xùn)練

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30% 。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語，背會一首詩，回答一個(gè)問題，做會一道題等；課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣�！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)行語感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量�！保ㄌK霍姆林斯基語）

七、運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語）直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫、和視頻等對信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。由于中學(xué)生的心理年齡特征及語感訓(xùn)練的綜合性、形象性、情感性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段完成語感訓(xùn)練這一頗為艱巨的任務(wù)尚有一定的局限。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，整體優(yōu)化語文學(xué)科的電化教學(xué)過程，以多媒體組合教學(xué)來達(dá)到語感訓(xùn)練的目標(biāo)，則是一種高效的手段。在語文教學(xué)中要創(chuàng)造條件，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，如配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以采用以語感訓(xùn)練為主線的電教（或多媒體）基本課型，諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等。多媒體教學(xué)改變了以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，使課堂變得聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動，可把課上活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

八、以舊引新，以舊孕新，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升語感能力

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”（葉圣陶語），“最有用的知識是學(xué)習(xí)方法的知識”（達(dá)爾文語）。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在�！薄皽毓识�，可以為師矣！”這些都說明了教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)去組織教學(xué)，把學(xué)生置于運(yùn)用己經(jīng)掌握的知識去研究新的未知問題的氣氛之中，在教學(xué)新知識時(shí)從已有的知識點(diǎn)入手，以舊孕新，引起學(xué)生對新知識的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識去獲取新的知識，同時(shí)也可把各個(gè)獨(dú)立的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解、記憶，形成規(guī)律性的東西。因?yàn)椤案鞣N語言運(yùn)用中的問題總是憑語感來解決的”(章熊語)使學(xué)生在提出問題，思考問題，解決問題的動態(tài)過程中去學(xué)習(xí)與感知，這樣，先溫習(xí)鞏固舊知識，然后引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識或順理成章水到渠成地學(xué)會新知識，既有利于學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)來解決新問題，不知不覺地鞏固了舊知識，又掌握了新知識，還提高了學(xué)生對語言文字的感覺、感受、感知能力，使學(xué)生在已有的語感基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升語感能力。

九、營造活動育人的情境，注意引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

冰心先生說過：“悟盡蒼生是語文�！比~圣陶也曾經(jīng)講過“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去培養(yǎng)語感”。理論與實(shí)踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力，都是在各種活動中表現(xiàn)出來的，也是在活動中得到發(fā)展的。語言文字是人類社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物，社會生活是語文教學(xué)的源頭活水，“生活即教育”（陶行知語），因此，作為“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程” ，語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處吸收與運(yùn)用語文知識，在社會生活中、語言實(shí)踐中培養(yǎng)語感能力、語文能力的好習(xí)慣。

語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，正如球類運(yùn)動員要打好球必須熟悉球性，游泳運(yùn)動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學(xué)好語文，提高語文能力，獲得較高的語文素養(yǎng)，就應(yīng)該具備良好的語感。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地營造活動育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動口、動眼、動腦、動手的實(shí)踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到以“發(fā)展學(xué)生為本”的教育目的。例如，讓學(xué)生自辦班刊、�？M織成立文學(xué)社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級圖書角，向?qū)W生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會、課本劇表演、賽詩會、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會等活動；布置語感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進(jìn)行詞句與音響或畫面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學(xué)習(xí)小組等活動，來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語感訓(xùn)練多趣而有效�？傊喽嘟M織這些課外活動，就可以鞏固和加深在課堂上所學(xué)的知識，拓寬知識面，培養(yǎng)動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，深化學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生通過語言實(shí)踐訓(xùn)練而獲得經(jīng)驗(yàn)意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地獲得適應(yīng)自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能動自主地學(xué)習(xí)探究，真正解決“學(xué)會”和“會學(xué)”、“樂學(xué)”和“善學(xué)”的問題。

十、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境，運(yùn)用推想猜測法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感

教育家陶行知說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子�！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識的目的是為了創(chuàng)造。而“想象是創(chuàng)造之母”。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。推想猜測法，就是通過對某件事物的某些方面的推想猜測，來發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。例如，補(bǔ)敘課文、續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事、故事接龍、補(bǔ)換結(jié)尾等，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、富有想象力的文章，既訓(xùn)練了語感，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。在語文教學(xué)中，具體的做法主要有以下幾種：（l）利用相關(guān)課文或故事：在學(xué)習(xí)有“空白”美的課文（如《項(xiàng)鏈》、《皇帝的新裝》、《變色龍》、《槍口》等）時(shí)，或是在給學(xué)生講一段無結(jié)局的故事時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ胂蟆⑼茰y故事的結(jié)局。（2）利用藝術(shù)作品（美術(shù)、音樂）：組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生推測作品所表達(dá)的思想、意境�；蜃寣W(xué)生聽未曾聽過的音樂，推測作曲家創(chuàng)作時(shí)的情景，嘗試將美妙的音樂想象成動人的圖畫，并讓學(xué)生描述自己的感受或作品的主題。例如在講《天上的街市》前，我給學(xué)生播放鋼琴曲《星空》，讓學(xué)生談自己的感受。當(dāng)學(xué)生們踴躍發(fā)言,課堂氣氛活躍時(shí)順勢引出牛郎織女的傳說導(dǎo)入新課，收到了良好的教學(xué)效果。（3）利用報(bào)紙傳媒：首先讓學(xué)生只看報(bào)紙標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題猜想（寫）下文，然后核對報(bào)紙，檢驗(yàn)自己猜測的信度。（4）補(bǔ)敘課文：在許多課文中，作者留下的“空白”，給學(xué)生以想象的空間。補(bǔ)敘課文能讓學(xué)生把作者留下的“空白”填補(bǔ)起來。（5）換結(jié)尾法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和故事情節(jié)，從多角度進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出新的結(jié)尾。

當(dāng)然僅僅憑以上的設(shè)境激趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動，它不僅需要教師根據(jù)不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，還需要我們教師樹立“大語文觀”，構(gòu)建起“大語文”結(jié)構(gòu)，向課外延伸，覆蓋課堂與課外兩個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸社會和自然的機(jī)會，豐富他們的生活體驗(yàn)和生活閱歷，激活學(xué)生的有意注意，促使他們意識聚焦，觀察，積累，感悟，去采擷、累積、存儲和積淀更多的生活表象、經(jīng)驗(yàn)。如注意強(qiáng)調(diào)誦讀，多看多記多背；在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)；重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生取法于課內(nèi)，得益于課外，培養(yǎng)、形成、優(yōu)化并深化學(xué)生的語感能力。

總之，要求教師做培養(yǎng)語感的有心人，學(xué)生要做生活的有心人。語感教學(xué)是語文教學(xué)中牽一發(fā)而動全身的方向和策略問題。這個(gè)根本問題解決好了，勢必推動語文教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的全面改革，帶來語文教學(xué)的新局面和高效率。正如法國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞�！痹诮虒W(xué)中只有始終堅(jiān)持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建構(gòu)學(xué)生的主體地位。

作為中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，把語感訓(xùn)練作為“切入點(diǎn)”，吸收當(dāng)前小學(xué)語感教學(xué)及英語語感教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)，注重語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動學(xué)生語感呈良性循環(huán)發(fā)展；努力創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生們把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期達(dá)到“建構(gòu)學(xué)生主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，促進(jìn)全面發(fā)展”的目的，最終實(shí)現(xiàn)“大面積全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要�！�

參考文獻(xiàn)：

1、史根東主編《主體教育概論》北京：科學(xué)出版社 1999年

2、倪傳榮主編《提高初中生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的行動研究》（上、下卷）北京教育出版社

3、倪傳榮主編《主體、創(chuàng)造、發(fā)展--中學(xué)JIP實(shí)驗(yàn)在中國》人民教育出版社

4、中華人民共和國教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社 2001

5、裴娣娜《主體參與的教學(xué)策略》《學(xué)科教育》 2000第1期

6、《葉圣陶語文教育論集》北京：教育科學(xué)出版社 1980年

7、《揚(yáng)起素質(zhì)教育的風(fēng)帆》北京：北京教育出版社 1998年

8、王尚文《語感論》上海教育出版社 2000年版，

9、李鎮(zhèn)西《從批判走向建設(shè)》成都：四川少年兒童出版社 1999年

10、何賢景《語詞語境語感》北京：北京教育出版社 1998年

11、黃孟軻主編《人生平臺上的語文》科學(xué)出版社 2002年