梁敏
課改，小曲好唱口難開(kāi)。“課改”實(shí)驗(yàn)，層層推開(kāi)。隆重見(jiàn)于禮堂、廣場(chǎng)者多，扎實(shí)操作于課堂者
少。是領(lǐng)導(dǎo)不重視？那數(shù)以萬(wàn)金的電教設(shè)備何以堂而皇之“擺設(shè)”？是教師不熱心？那禮堂、廣場(chǎng)怎能座無(wú)
虛席？-- 其所以然者何？“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？” 嘆只嘆，“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，教育依舊不見(jiàn)當(dāng)
年的教師。今天的教育怎樣解開(kāi)昨天的桎梏，這一張舊船票已經(jīng)不能登上現(xiàn)代教育的客船。”
教師，光環(huán)下步開(kāi)怪圈。漢文化的故紙堆里，唯圓圈頗為奪目。從阿Q至死不放棄畫(huà)個(gè)圓圈的宿愿，到民族舞蹈語(yǔ)匯“擰傾曲圓”的特征，再到“某名師名家名某某”光環(huán)照耀的滿(mǎn)足，從物質(zhì)到精神，從行動(dòng)到心理，無(wú)不滲透圓圈文化。上世紀(jì)七十年代后期，中國(guó)教育界修復(fù)尊師重教的民風(fēng)，至九十年代成效喜人。手捧教書(shū)俸祿者更是高唱“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的頌歌；過(guò)“獨(dú)木橋”的千軍萬(wàn)馬給師長(zhǎng)們獻(xiàn)上了一頂頂“教杠”“打錠子高手”的桂冠 -- 年深日久，尊師重教的光環(huán)罩住了中小學(xué)這塊圣地，一部分教師則不自覺(jué)地從“天地君親師”的牌位上找到了“私塾”里遺老遺少的感覺(jué)，步入了揀起傳統(tǒng)抗拒現(xiàn)代的怪圈：手里捧著滿(mǎn)載民主的社會(huì)、人文科學(xué)的教本，但對(duì)學(xué)生動(dòng)輒得咎；口里不絕于邏輯推理，眼里卻無(wú)視學(xué)生活動(dòng)的邏輯 -- 因?yàn)檎n堂上我說(shuō)了算，師道尊嚴(yán)；世紀(jì)之交接軌國(guó)際，要求洗腦充電，“高手”卻強(qiáng)辯“我先前闊過(guò)”，是“獨(dú)木橋”上的過(guò)來(lái)人，掩飾素質(zhì)上的“癩瘡疤”-- 諱疾忌醫(yī)；素質(zhì)教育的驚雷要炸開(kāi)課堂堡壘，要求課堂耕耘者“精耕細(xì)作”，講究職業(yè)技能，“教杠”則自詡為“咬得到耗子的好貓”而嗤之以鼻--抱殘守缺，維護(hù)既得利益；課標(biāo)取代了大綱，課改洶涌而來(lái)，滌蕩傳統(tǒng)中的污泥濁水，“高手”“教杠”“好貓”埋怨課標(biāo)脫離實(shí)際，笑“城里人叫條凳是長(zhǎng)凳”，仇視課改能者--抵觸課改，平衡自身的失落，維護(hù)師道尊嚴(yán)。從阿Q畫(huà)圈到現(xiàn)代某些人追圈，時(shí)間的流駛似乎給我們更多的是悲哀！
農(nóng)耕，胚胎了狹隘保守。我國(guó)的國(guó)情是農(nóng)業(yè)窮國(guó)辦大教育，中小學(xué)教師檻低、量大、質(zhì)劣；教師勞動(dòng)與農(nóng)民勞動(dòng)的粗放型特點(diǎn)一樣，高耗低效、廣種薄收，這是一系列連鎖反應(yīng)，不可避免。近20多年收獲的精英，多被留學(xué)、外企、大公司、機(jī)關(guān)吸去，“獨(dú)木橋”上的“尾巴”，甚至“獨(dú)木橋”下的人為謀生、跳“農(nóng)門(mén)”進(jìn)入了中小學(xué)教師隊(duì)伍。甚或昨日擺攤租店者、村上協(xié)助治安者、躬耕壟畝者，今日可能被一聲召喚坐上教師席，明日還可能轉(zhuǎn)正，后天還可能當(dāng)上校長(zhǎng)主任什么的，全在乎撞上機(jī)遇，攀上官員，這樣才對(duì)付了“普六”“普九”。90年代后期始，更有初中畢業(yè)證都拿不到的學(xué)生才被吸去讀三年制中師或五年制小教專(zhuān)科，結(jié)果是師資學(xué)歷上去了，起點(diǎn)下來(lái)了。再說(shuō)，這些新生代、后新生代，上了教學(xué)崗，心系福利保險(xiǎn)箱，恨不得立即卸下沉重的經(jīng)濟(jì)包袱。可是曾經(jīng)供養(yǎng)他上學(xué)的家庭，將經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)傳到他們身上：父母兄弟、還貸償賒；然后妻子兒子，接踵而至，雙肩負(fù)重，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中尤感反差而失落。而業(yè)余時(shí)間，志趣又在輸贏(yíng)大小不論的麻將、撲克上…… 被小農(nóng)經(jīng)濟(jì)浸透了的地域生活和代際參照很低的血緣關(guān)系，注定了他們不能產(chǎn)生重塑自我、超越自我的要求，更不能在應(yīng)有的歷史高度上理解課改的緊迫性？雖然，親近孔方兄沒(méi)錯(cuò)，崇尚科學(xué)也必須，二者僅是層次不同的人格追求和價(jià)值取向，可惜，在科技支撐經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，它們已經(jīng)不相容。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，中小學(xué)教師的如此構(gòu)成和生存狀態(tài)，決定了他們難以認(rèn)同先進(jìn)文化。
校長(zhǎng)，在官場(chǎng)與學(xué)校之間濡染。中國(guó)長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，形成了根深蒂固的“關(guān)系學(xué)”“厚黑學(xué)”等官場(chǎng)文化。局長(zhǎng)上任的優(yōu)勢(shì)是關(guān)系到位而不是資質(zhì)、專(zhuān)業(yè)業(yè)績(jī)?cè)鯓樱谑峭庑蓄I(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行就在所難免了，“說(shuō)你行，你就行，不行也行”也“不幸言中”了。而學(xué)校的育人宗旨，決定了學(xué)校必須依靠教育科學(xué)的內(nèi)涵才能發(fā)展，這是鐵的規(guī)律，它與我們面臨的官場(chǎng)文化卻格格不入。校長(zhǎng)在這樣兩種文化的沖突中能濡染成什么類(lèi)型的人，直接關(guān)系到學(xué)校的育人宗旨的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在的校長(zhǎng)，極端上的一種是拜倒在權(quán)錢(qián)（人們戲稱(chēng)LM）腳下的活動(dòng)型，用跑關(guān)系來(lái)當(dāng)上校長(zhǎng)，用講勾兌來(lái)維持學(xué)校現(xiàn)狀。至于教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)校如何發(fā)展，如何與現(xiàn)代教育接軌，都不在議事日程，因?yàn)樗魂P(guān)系到自己的“位子”，這樣的學(xué)校姓“錢(qián)”也姓“權(quán)”；極端上的另一種是固守節(jié)操的專(zhuān)家型，受命于危難之間，堅(jiān)持用科學(xué)的理念塑造師生兩支隊(duì)伍，按管理科學(xué)行政治教，這樣的學(xué)校姓“教”。事實(shí)上，較多的在這二者之間，力求玩轉(zhuǎn)“中庸之道”，形成第三類(lèi)型。社會(huì)學(xué)意義的價(jià)值類(lèi)型在眼下的學(xué)校內(nèi)呈現(xiàn)出三種：權(quán)力中心、物質(zhì)利益中心和真理中心。與歷史上一樣，社會(huì)處于變革的啟蒙時(shí)期，權(quán)力都會(huì)打壓真理，燈籠都被罩上黑紙，這就是社會(huì)悲劇發(fā)生的歷史基礎(chǔ)，古今中外，概莫能外。專(zhuān)家型校長(zhǎng)的辦學(xué)理念當(dāng)然不合官場(chǎng)文化之“流”，也不入教師物質(zhì)利益中心之“俗”，于是生存的空間越來(lái)越窄；加之，我國(guó)的校長(zhǎng)工作并無(wú)法治環(huán)境支持，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”早已被愈演愈烈的官場(chǎng)文化逼入高原。所以，這些校長(zhǎng)就在兩種文化的拉鋸中，要么淪為活動(dòng)型而自在，要么固守專(zhuān)家型而苦惱。近來(lái)，教育界的一些佼佼者投奔私立學(xué)校，教師流動(dòng)潮又起，蓋出于此。
“新衣”，在騙子手中佯動(dòng)。局長(zhǎng)校長(zhǎng)跑位子，老師職工想票子。課改就在教務(wù)辦，儼然“皇帝的新衣”。局里發(fā)文，主任發(fā)表，老師填表，職員統(tǒng)計(jì)，校長(zhǎng)蓋章 -- “新衣”做好了。只是，這新衣不是給皇帝穿，而是給了家長(zhǎng)穿、學(xué)生穿，說(shuō)到底，是給他們背后的民族穿！在“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬” 口號(hào)掩護(hù)下，教師占自習(xí)、占周末、制題海、爭(zhēng)分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試”熱情不減。當(dāng)考試分?jǐn)?shù)高了，升學(xué)個(gè)數(shù)多了，上級(jí)則認(rèn)定其教學(xué)質(zhì)量高了；當(dāng)教師的光環(huán)也隨之多了，碗里粥也隨之多了以后，則上課節(jié)數(shù)、考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)個(gè)數(shù)與光環(huán)、金額的聯(lián)系也固定了。再是校長(zhǎng)的工作就降格為掌好手里的“帽子”（優(yōu)秀稱(chēng)號(hào)、教師職稱(chēng)）和鍋里的“勺子”（分錢(qián)方案），整個(gè)學(xué)校似乎就形而上地“擺平”了。殊不知落后的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、管理觀(guān)愈演愈烈，無(wú)休止的高耗低效，逼迫教師教學(xué)手段變形：作弊、孱水潛滋暗長(zhǎng)；逼迫學(xué)校課堂異化出現(xiàn)：學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)群體膨脹；逼迫學(xué)校教育功能蛻化：校長(zhǎng)、教師眼里只有分?jǐn)?shù)和鈔票這對(duì)應(yīng)試教育分娩的孿生兄弟，學(xué)生不過(guò)是老師制造分?jǐn)?shù)的工具、校長(zhǎng)創(chuàng)收的資本。最后，未成年人犯罪率甚至在校大學(xué)生犯罪率增高，校園里師和生的品德行為都以背常理、背常情、悖身份的極端悲劇展示其結(jié)果，給社會(huì)、給家庭、給教育帶來(lái)了空前的災(zāi)難，已為世人所嘆。
希望，在新舊教師重新洗牌，把學(xué)校組合成與素質(zhì)教育相匹配的高端系統(tǒng)。同國(guó)企改革相類(lèi)似，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段就要解決市場(chǎng)主體的人員配置、工資分配、技術(shù)力量等三大資源問(wèn)題。企業(yè)改革，上下一致，直奔市場(chǎng)，三年解困，曙光躍然。而課改之難，與日俱增。一邊是課改口號(hào)不絕于耳，一邊是“死亡信號(hào)”長(zhǎng)鳴不已，三大資源問(wèn)題尖銳地?cái)[在學(xué)校。現(xiàn)在，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系發(fā)育日臻完備，國(guó)家權(quán)力正在向社會(huì)權(quán)力大幅度轉(zhuǎn)移。隨著“官本位”思想淡出社會(huì)，人才市場(chǎng)供大于求的形勢(shì)發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)先開(kāi)放，再改革。將新舊教師重新洗牌、重新稱(chēng)量，用現(xiàn)代教育高要求來(lái)嚴(yán)格完善職業(yè)準(zhǔn)入制度，逐步換血；用既定的社會(huì)保障政策醫(yī)治“陣痛”，實(shí)現(xiàn)如同國(guó)企改革那樣的軟著落。這是拯救基礎(chǔ)教育的必由之路。
作者郵箱： LS5419_cn@yahoo.com.cn
[從中小學(xué)校園文化看中國(guó)基礎(chǔ)教育的前景(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：