陳沛國

平時很注重自由練筆且頗見長進的學生，在寫應試作文時，為什么常常半晌手足無措？哪有練了“千日功”還對付不好那“一分鐘”的？細究起來，問題恰恰出在自由練筆的“自由”二字上。

自由練筆倡導者的主觀愿望是讓學生經過自主的寫作練習，全面提高寫作能力，達到在考場上“以不變應萬變”的目標，可是，客觀實際卻往往與人們的主觀愿望相左，難免會出現以下幾種偏向：

1. 自由練筆時，部分學生容易受個人好惡的影響，導致發生“偏食”、“厭食”的現象--熟知的、愿寫想寫的就寫得又快又好，否則，便陷于被動，一時半刻難以進入狀態。

2. 自由練筆時，部分學生容易懈怠，自己想起來了、有空閑了或者老師催逼甚急了才寫，不是打緊安排的，尤其是思維時間上的限制較少，而考試作文，學生必須“打急榨油”，個個都得是“快槍手”。

3. 自由練筆不容易檢查練的效果。練筆的成果一般只有極少篇什得到了他人的指點評價，絕大多數“待字閨中”。

因此，自由練筆應該是不“自由”的，即，對學生來說，練筆雖有發展寫作特長的目的，但旗幟鮮明地為取得考場上的“自由”而練筆，亦不失為明智之舉。那么，這種“有條件”的練筆可以從哪幾個方面去練呢？

1. 練文采。這包括煉字、煉句、煉意，擅長使用比喻、擬人、排比、引用等修辭手法，長于發揮想象和聯想，熟練掌握各種表達方式，樂于修改，精于“包裝”，勇于創新，“力求有創意的表達”。讓靚麗的文面打動讀者。

2. 練積累。讀與寫其實是并行不悖、相得益彰的，學生只有讓來源于課文、課外讀物和現實生活的為數眾多的“例子”爛熟于心了，才能“下筆如有神”。積累豐富了，才能厚積薄發、推陳出新。

3. 練速度。平時練筆也要限定時間，以提高思維的靈敏性，確保著筆即能迅速開始寫作。考場上，學生靈感的火花需要盡早閃現。

4. 練應變。可能考試的作文項目雖然帶有一定的傾向性，但除了制卷人外，誰又能“押”得準“死題”呢？所以，學生要多嘗試寫作“面孔”比較陌生的文題，以消除因陌生而產生的恐懼感，增強適應力。在考場上還要善于快捷地將考題與自己以往寫過的文題掛起鉤來。

若能像練兵（“仗怎么打，兵就怎么練”）那樣練筆，學生在考場上就有望左右逢源、揮灑自如--“打得贏”了。

（湖北省秭歸縣磨坪中學 郵編：443615）

作者郵箱： mpzxpg@yahoo.com.cn

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