朱先禮
健全的理性創(chuàng)造健全的行為（莎士比亞語）。理論的高度決定行為的高度。通過科學將自己的行為注入更多的理性，這種冷靜的細胞已滲透社會的每一神經。社會的進步已經到了連巫師、卜筮、宗教都得打科學招牌的程度，人們對科學的認同越來越深入廣泛。但是向往科學是一回事，能夠真正運用或享受科學是另一回事。如果相信科學卻不能運用科學，那關鍵在于還沒有形成科學態(tài)度和方法。
中學語文教學若要提高效率，也要從提高科學含量入手。目前的語文教學科學性一般來自兩方面，一是調整教材內容，一是改善表達媒體--語言、音、像等手段。然而沒有對人才目標素質成分做相對明確的界定，沒有從接受心理的要素來考慮確定課堂教學的成分或結構。
人們雖然普遍接受了辯證的看問題的觀點，但實際看問題仍囿于平面或片面，原因是沒有形成結構觀念，沒有牢固確立任何事物都是多種有機成分的恰當組合的觀念。一件事務失誤，人們往往僅糾纏于表面的直接原因，沒有多元化探究究竟缺少那些成分。系統(tǒng)論的一個觀點認為：結構合理的整體功能大于局部優(yōu)化的簡單相加。一個事物如果缺少必要成分，必然顯示“木桶”效應，成分殘缺足以造成整體危機。
語文課堂是語文教學的主渠道，如果課堂結構殘缺就勢必發(fā)揮低效益。任何具體的物質都是一定結構組合的結果，組合方式優(yōu)化決定了他的存在方式、形態(tài)、性質、功能的優(yōu)化。抽象的精神、人的行為要想獲得有效控制，也要進行成分分析，以便進行結構設計和控制。不能對事物結構進行成分分析，只能處處模糊。
最早從理論上將課堂教學引入結構控制的，是德國教育家赫爾巴特，他提出了這樣的課堂結構模式：
教 學 階 段 心 理 特 征 教 學 方 法
明 了 注 意 講述，提示新教材
聯(lián) 想 期 待 談話，問答，分析
系 統(tǒng) 探 索 綜合，概括
方 法 行 動 實際應用（練習、習題）
赫爾巴特的階段教學法，后來被他的后繼者高徒萊茵加以發(fā)展， 即1 預備（提出問題，說明目的）2 提示（提示新課程，講解新教材）3 練習（比較）4 總結 5 應用。（《教學法大全》劉舒生、董燕橋主編90年版63頁）
赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表人物，其設計著眼于兒童年段。是否適合時代、自己的理念、自己的教育對象，那是看個人的創(chuàng)造力了。
在我國，也出現(xiàn)過類似上海曾流行過的“讀讀、議議、講講、練練”等課堂結構模式。但這類模式不過是從“接受方法”入手的步驟而已。如果用赫爾巴特結構教學模式解釋，不過是對“明了”這一個環(huán)節(jié)的再分解罷了，仍屬于理解教材層次。不論你風格如何，合理的課堂結構都應不局限于僅僅理解一個現(xiàn)成結論問題，還應該注意引導問題的發(fā)現(xiàn)，問題的聯(lián)系、問題的應用、問題的創(chuàng)造。也就是說，一堂課不能僅僅滿足于假借各種現(xiàn)成問題把教材只當作知識倉庫分步驟向學生兜售完就是了，而應該把課本目標轉化為發(fā)現(xiàn)問題引起研究的媒體。教學的目的，可以了解剖析問題本身，更要引導發(fā)現(xiàn)研究某問題有什么意義，研究這個課題如何應用，還要力圖由這個課題引發(fā)派生新問題。
從智力構成來說，雖然時代前進了，但一部分人的教育理念、教學行為還遠遠落后于赫爾巴特，僅僅膠著在“明了”階段，“明了”所達到的目標僅限于知道“這是什么”，智力上只需要“記憶”和“理解”就夠了。如果在認識問題之外，還能發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系問題，應用問題，創(chuàng)造問題，那么學習過程中得以訓練的智力因素就不局限于“記憶”“理解”了。而是把觀察、推理、聯(lián)想、想象、假設、概括等智力都鍛煉了。在一個教學過程中不僅使人認識了“這是什么”，而且發(fā)現(xiàn)很多“為什么”，學會“怎樣想”，把泯滅萎縮的多種智力點都喚醒、煥發(fā)起來，這才是更成功的教育。其課堂結構為：
教學階段 心 理 過 程 教 學 方 法
發(fā)現(xiàn) （問題） 注意 期待 擺列懸疑，概括問題，引起興趣
解決 （問題） 探索、理解 講述教材，認識問題
聯(lián)系 （問題） 聯(lián)想、擴展 擴展問題，勾連系統(tǒng)
應用 （問題） 體驗、想象 學會操作，模仿體悟
創(chuàng)造 （問題） 質疑、假設 翻新、發(fā)明
課堂教學結構應從只是轉述、介紹現(xiàn)成問題的陰影里走出來。由于我們的傳統(tǒng)理念就是到學校“學知識”，不是學研究，因而總是圍繞現(xiàn)成知識打轉，人的大腦很多智力要素得不到刺激（使用），因而萎縮退化。因而泯滅了靈性，因而缺乏創(chuàng)造力。
在人的智慧組合中，知識并不是第一位的。唐代史學家劉知幾在史家三長“才、學、識”中是把它排在次要位置上的。我們往往簡單的抱怨我國的教育缺乏培養(yǎng)諾爾獎級人才的能力，卻沒有注意到我們民族習慣的教學模式無形中傾向于對記憶理解等智力的培養(yǎng)，忽視了對概括、推理、想象、聯(lián)想、假設等智力的培養(yǎng)。目前似乎人人都重視智力，卻都不能確切認識智力，因而使我們的課堂教學活動忽略了很多智力點。這是我們理論認識不足造成的失誤。教育是給人智慧的，如果由于施教者的不智造成受教育者智力潛力扼殺，那是我們教育的悲哀。
用以上語文結構教學，可以能將一些創(chuàng)造性需要的智力點給以補救、強化。 字數(shù)：2057
作者：朱先禮
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作者簡介：朱先禮 男 53年生 教齡31年 多關注理論問題，發(fā)表文章十余篇。
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