中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

宜興市西渚中學(xué)：鄭闖

一.課題的提出

（一）.課題提出的背景

1.新課程培養(yǎng)目標(biāo)的需要

新課程培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代特征, 體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育方針和素質(zhì)教育的時(shí)代變化。它力求充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，這個(gè)基礎(chǔ)不僅包括科學(xué)文化基礎(chǔ)，還包括終身發(fā)展的許多方面的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)則是終身發(fā)展基礎(chǔ)這一樓塔中的一塊不可缺損的基石，起看重要的不可替代的作用。

2、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

在高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育中，首先應(yīng)營(yíng)造萌發(fā)人文素養(yǎng)的教育環(huán)境；其次是優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；再次是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的人文因素。

3、美育的需要

1906年，五國(guó)維在《論教育之宗旨》中指出“完全之人物不可不具備真善美之德，欲達(dá)此理想，于上教育之事起，教育之事亦分為三部：智、育、德育（即意志）美育（即情育）是也。”美育，通黨常亦稱審美教育或美感教育，然而它內(nèi)涵絕不僅僅限于“審美”（即認(rèn)識(shí)美）或美感（即感受美）, 還包括主體在實(shí)踐中創(chuàng)造成的能力以及自我完美的追求等更加重要的問(wèn)題，因此，美育作為人類全面教育的一部分，作為人類實(shí)現(xiàn)自我

發(fā)展的需要的重要途徑所包括的全部?jī)?nèi)容，其中也包括了人文素質(zhì)的研究，寫字教學(xué)的研究。

其于對(duì)新課程培養(yǎng)目的需要，對(duì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育需要，美育在教育教學(xué)中的突出地位，我們選擇了中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究這一重要課題，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)硬、軟件的配置，師生綜合素質(zhì)的實(shí)際情況，努力探尋人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)的最佳結(jié)合橋梁。

（二）所要解決的問(wèn)題

1、通過(guò)對(duì)本課題的探求論證實(shí)施，初步理清素質(zhì)培養(yǎng)的所需培養(yǎng)出怎樣的人才才是上級(jí)學(xué)校、社會(huì)所需的能力型人才。

2、通過(guò)對(duì)本課題的探求、論證、實(shí)施，我們力求改變傳統(tǒng)的單一的授業(yè)傳道型為主內(nèi)容的教學(xué)模式，力爭(zhēng)教學(xué)內(nèi)容的多元化，把寫字教學(xué)落在實(shí)處。

3、作為邊緣性農(nóng)村中小學(xué)校，美育是傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，以往有無(wú)美育一個(gè)樣，有它沒(méi)它一個(gè)樣，如今，隨著素質(zhì)教育及新課改的推進(jìn)，美育的作用日漸重要。我們將通過(guò)本課題的研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，不只是文化知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重書法造型美的寫字教學(xué)，以求學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度的獲得運(yùn)用形式美的自由。

4、通過(guò)對(duì)本課題的研究，讓師生在具體實(shí)踐是達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，特別是對(duì)線條運(yùn)動(dòng)為主的書法藝術(shù)有一個(gè)深入的了解，體味“筆正則鋒藏，筆偃則鋒出，一起一倒，一晦一陰，而神奇出焉……，故一點(diǎn)一

5、畫皆有三轉(zhuǎn)；一波一拂，皆有三折，”的書法美，進(jìn)而讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感悟書法教學(xué)與人文素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系、和諧統(tǒng)一性。

二、理論依據(jù)

1、 1992年8月國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃＜試行＞》規(guī)定：小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)得到發(fā)展。其中寫字教學(xué)就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，與大中小學(xué)校要注重漢字書寫的規(guī)范化。

2、近代的人民教育家陶行知先生主張中小學(xué)校應(yīng)造就手腦并用，在勞力上勞心上的體腦結(jié)合的新一代，認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)少年兒童具有：“一、健康的體魄；二農(nóng)夫的身手；三、科學(xué)的頭腦；四、藝術(shù)的興趣；一、改造社會(huì)的精神。”這里陶行知先生就注重對(duì)學(xué)生的人文性素養(yǎng)的重視及美育的重視。

3、邵宗杰、裴文敏、樊浩、田海平等人的教育的人文精神基礎(chǔ)理論，教育與人的發(fā)展理論。

三、理論的假設(shè)和研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)

課題主要根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目的，把教育的對(duì)象同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段統(tǒng)一起來(lái)，以求把提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及寫字教學(xué)滲透在教學(xué)的方方面面，真正做到知識(shí)與素養(yǎng)一個(gè)都不能少。從而拓展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)

生能力與情操，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為新課題改革及素質(zhì)教育盡一份微薄之力。通過(guò)對(duì)“中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究”這一課題改革及素質(zhì)教育盡一份微薄之力。

2、通過(guò)對(duì)“中小學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系之研究”這一課題的研究，以求探討一種適合學(xué)校實(shí)際、適合新課改培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)教育及美育教學(xué)需要的教育教學(xué)模式。架構(gòu)具有我校特色的教學(xué)模式，促進(jìn)教師量化自我，轉(zhuǎn)化自我教學(xué)這人，這與學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并把寫字教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而更好的營(yíng)造一個(gè)充滿人性化、活力化、熱情化、主動(dòng)學(xué)習(xí)化的校園教學(xué)的一個(gè)環(huán)境。

四、研究原則

1、聚合分散式原則：即課題組組員要時(shí)常聚合交流討論在具體研究，實(shí)施中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，既包括有益的成功的嘗試，也包括那些較為激手的問(wèn)題，在課題組會(huì)議上討論后拿出一套解決方案，統(tǒng)一分散（以班級(jí)為實(shí)踐單位）教學(xué)。

2、整體性發(fā)展原則：堅(jiān)持面向全體學(xué)生，在掌握文化知識(shí)的過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；處理好常規(guī)教學(xué)與寫字教學(xué)的交互融合，

3、主體活動(dòng)原則：教學(xué)過(guò)程和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用相配合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)研究的全過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)師生合作，師生協(xié)作的情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。關(guān)健在于課題組成員要明確要求，統(tǒng)一要求，及時(shí)反饋、分析、解決出現(xiàn)的新問(wèn)題，并積極地尋求調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。

五、研究方法

1、隨機(jī)抽樣研究性：具有真實(shí)可靠性的優(yōu)點(diǎn)。便于迅速有效地了解學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與寫字教學(xué)關(guān)系。以初一為例：在初一新生258人中采用，以問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生人文素質(zhì)。方法一：每班隨機(jī)抽樣10份答卷，共50份，批改后交課題分析討論后歸納課題所的成效如何。方法二：按統(tǒng)一的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的字（正楷、行楷、隸書、　　書等）評(píng)級(jí)定分，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，進(jìn)而分析研究中的得失成敗，以便及時(shí)尋求更好的解決辦法。

2、個(gè)案研究法：以點(diǎn)及線，由線及面，步步深入了解研究主體，研究其動(dòng)態(tài)變化中的實(shí)際問(wèn)題及潛在性問(wèn)題，師生互相協(xié)做克服不足，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并做總結(jié)性的實(shí)踐研究和推廣性的教學(xué)研究。

六、研究立案設(shè)計(jì)

1、成立課題組，具體分工，責(zé)任到人。課題組→課題負(fù)責(zé)人→實(shí)驗(yàn)班級(jí)

2、開展形式多樣的研討教學(xué)工作。設(shè)計(jì)原則主體自主原則和統(tǒng)一集中制原則：課題研究個(gè)體（獨(dú)立的師生）積極主動(dòng)的相互配合做好課題研究工作，研究者要本著實(shí)事求是科學(xué)分析的態(tài)度，幫助被研究者超越自我，實(shí)現(xiàn)更大飛越。在統(tǒng)一集中制原則下，課題組通過(guò)開展專題講座、統(tǒng)一教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)、成果展示等工作來(lái)優(yōu)化課題質(zhì)量，

3、提高研究者與被研究者的人文素養(yǎng)與對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，特別是對(duì)以書法為主的字的認(rèn)知。

七、課題的研究階段

本課題研究分為三個(gè)階段

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2003.9－2003.12）

（1）成立課題組。主管行政牽線，語(yǔ)文組密切配合，各班主任做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，自愿報(bào)名，原則上提倡人人參與，雙向選定首批參加實(shí)驗(yàn)研究人員，組成課題組，參加研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論培訓(xùn)。

（2）在課題組的統(tǒng)一組織下，語(yǔ)文組織學(xué)生收集資料、經(jīng)驗(yàn)、借鑒等。各班主任組織好本班參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)工作。

（3）確定課題，填寫“課題申請(qǐng)書”，設(shè)計(jì)課題方案。

（4）論證課題方案

2、第三階段：實(shí)施階段（2004.1－2004.12）

（1）在02級(jí)初二老生，03級(jí)初一新生選定參與課題研究的老師、學(xué)生和班級(jí)。以初一年級(jí)（1）、（3）、⑸班為主。

（2）涉及課題研究的相關(guān)人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論及課題方案，開展認(rèn)證討論，在此基礎(chǔ)上作初步研究，并最終確定一套更詳細(xì)更具體的課題研究方案。

（3）各課題負(fù)責(zé)人制定相關(guān)的子課題或相關(guān)研究實(shí)施方