海門市教育局教研室 張永林
我們面臨的時代是一個知識更新迅猛的時代，要求人們能對大量信息給予獨(dú)立判斷、有效篩選和整合。這就要求我們學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，以便吸收最新的知識信息，并運(yùn)用信息解決工作中的實(shí)際問題。但是，一個時期以來，由于受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，學(xué)校教學(xué)往往注重知識的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)能的發(fā)展，使得很多學(xué)生升入高一級學(xué)校后，在紛繁復(fù)雜的學(xué)科知識面前感到茫無頭緒、不知所措。而走上社會的學(xué)生也無法及時適應(yīng)社會的需要，造成人才的極大浪費(fèi)。為此，筆者想就語文學(xué)科談一談培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問題。
一、 要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識
傳統(tǒng)的教育，往往以教師為中心，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全處于被動的地位。在這種陳舊的教學(xué)思想指導(dǎo)下，產(chǎn)生的是“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中根本不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性差異，造成學(xué)習(xí)差的，聽不懂，跟不上；學(xué)習(xí)好的，吃不飽，進(jìn)不快，這樣就阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)展，影響了教學(xué)效果。多年的教學(xué)已使筆者深刻領(lǐng)悟到學(xué)生要學(xué)得知識，形成能力，必須靠自己親自實(shí)踐，教師是無法代替的。因此，要改變以授代學(xué)的做法，必須從思想上轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的名副其實(shí)的主人，教師只在其中起著指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。
二、 要培養(yǎng)興趣，形成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生來說，十分必要。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心理機(jī)制還沒有完全發(fā)育成熟，理智往往為感情所左右，學(xué)習(xí)的自覺性不強(qiáng)，因而他們學(xué)習(xí)往往憑興趣，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生又偏重于理科，為此我們語文教師應(yīng)采用多種方法，借助多種手段，通過多種途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把他們的注意力吸引一部分過來。只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣以后，才能自覺地投放精力到語文學(xué)習(xí)中，逐漸形成自學(xué)語文的良好習(xí)慣。
三、要立足訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
1、在課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)自學(xué)能力
學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對教師來說有很大作用，使教師的教學(xué)有了針對性，避免了講課的重復(fù)，其實(shí)對學(xué)生本身也不乏重要意義，通過預(yù)習(xí)，自己動手動腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強(qiáng)了聽課的有效性，同時學(xué)生有了收獲，便會產(chǎn)生成功的快感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，所以預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)，不可放松。
不過，對課前預(yù)習(xí)，不能放任自流，布置預(yù)習(xí)一下哪一篇課文就草草了事，而應(yīng)對之做好指導(dǎo)管理工作。首先應(yīng)指導(dǎo)好預(yù)習(xí)方法，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的一般步驟：先把課文通讀一遍，在讀的過程中要學(xué)會圈圈點(diǎn)點(diǎn)勾勾劃劃批批注注，學(xué)會運(yùn)用工具書，掃清文字障礙，初步了解課文的內(nèi)容，然后再細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解文意，在這基礎(chǔ)上考慮課文的思路及語言表達(dá)上的特點(diǎn)，于感受最深處批注，于課文疑難處質(zhì)疑。對不同的文體要用不同的方法去閱讀：讀記敘文，要抓住時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；讀說明文，要抓住說明事物的特征、說明順序、說明方法及說明語言；讀議論文，要抓住論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法。其次針對具體的課文，教師要先行設(shè)計(jì)一套體現(xiàn)課文內(nèi)容和行文思路的自讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解課文。第三要做好預(yù)習(xí)情況的反饋分析工作，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的困難和障礙。這樣通過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力將會有很大的提高。
2、在課上閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)自學(xué)能力
傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取“滿堂灌”的方式，不管學(xué)生的具體情況，一切問題都在教師滔滔不絕的講解中迎刃而解，整個課堂死氣沉沉，缺少生氣和活力，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而教師也因上課缺乏針對性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，教學(xué)質(zhì)量上不去。筆者多年來一直堅(jiān)持讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提出問題，共同討論，效果良好。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”只有通過預(yù)習(xí)提出問題，才能有效地理解課文。要知道，質(zhì)疑的能力是一個人具有初步自學(xué)能力和研究能力的前提條件。作為教師，要積極鼓勵學(xué)生提出問題，如果學(xué)生提不出問題，教師要設(shè)法引導(dǎo)，在必要的情況下，由教師提問來激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。共同性的問題，在課堂上留足時間讓學(xué)生共同討論解決，個別性的問題，教師作個別指點(diǎn)，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。問題提出后，盡量讓學(xué)生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補(bǔ)充或解答，教師在討論的關(guān)鍵處要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維呈主體化，學(xué)生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開，豁然開朗，就會更加激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，這樣既節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、在課后練習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)自學(xué)能力
要把學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，就需要學(xué)生自己“歷練”和自我檢測。只有練習(xí)，才能鞏固和掌握知識，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，才能形成能力和促進(jìn)知識的遷移。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不可缺少的一環(huán)。當(dāng)然，練習(xí)的題目要有思考性、啟發(fā)性，形式要多樣，每做一題都要深切體會，明白個中原因。
4、在課外延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)自學(xué)能力
葉圣陶先生說過：“教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”因此我們要十分重視課外閱讀訓(xùn)練，以課內(nèi)閱讀為籠頭，以課外閱讀為補(bǔ)充，達(dá)到觸類旁通、熟能生巧的效果。而目前有些學(xué)校教師為追求升學(xué)率，采取強(qiáng)制措施，嚴(yán)禁學(xué)生看課外書籍，這實(shí)在是一種短視行為。要知道，課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，是提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的再一次有益嘗試，忽視不得。而在進(jìn)行課外閱讀時，不能只憑自己的興趣，只看一種書，應(yīng)廣泛閱讀各類書籍，最好讀一些與課文相關(guān)的文章，以一篇帶動多篇。課外閱讀時還要備好讀書筆記，隨時記下自己的閱讀心得體會。只有這樣課內(nèi)外結(jié)合，才能更好地消化和鞏固、豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自學(xué)語文的能力。
總之，從課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)到課外延伸，整個過程始終貫穿著學(xué)生的實(shí)踐活動，這可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，使學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的道路。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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