作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在全國(guó)上下似乎沒(méi)有一個(gè)好一點(diǎn)的作文教學(xué)的模式或者說(shuō)方法，所有的作文教學(xué)基本上是一種自由式，任由科任教師自由發(fā)揮，好與壞全憑學(xué)生自己的感悟能力了。
多少年來(lái)，多少勤奮的教師為此而嘔心瀝血，而苦心耕耘，雖然出臺(tái)了許多的模式，但終于沒(méi)有找到一條哪怕是讓部分教師認(rèn)可的有操作性的路子，無(wú)論是分解組合式，記流水帳式，課文作文式還是快速作文式，基本上都是曇花一現(xiàn)。
作文教學(xué)太難，太復(fù)雜，太缺乏操作性。
我們只說(shuō)語(yǔ)言，可以說(shuō)，語(yǔ)言是人類社會(huì)的一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。語(yǔ)言教學(xué)也就被認(rèn)為是作文教學(xué)中的第一要素，所有的一切都寄托在語(yǔ)言上，沒(méi)有語(yǔ)言就等于是“皮之不存”。
按理說(shuō)，每一個(gè)年齡層次的人都會(huì)有他們的情感，也都會(huì)有他們的思想，只不過(guò)是思想的深刻性不同而已，這就應(yīng)該是不存在沒(méi)有表達(dá)內(nèi)容的問(wèn)題。每一個(gè)年齡層次人都會(huì)有他們表達(dá)的需求，并且這種表達(dá)的需求還是很強(qiáng)烈的，這是天性，也應(yīng)該是不存在表達(dá)欲望缺乏的問(wèn)題。可為什么學(xué)生就是怕寫作文，就是寫不出好作文，寫不出有真情實(shí)感的作文呢？
這里面應(yīng)該說(shuō)有兩個(gè)問(wèn)題，一是，老師所出的大部分是命題作文，而作文并不是想寫就寫的，就是那些作文高手，也是需要一種“妙手偶得”的機(jī)遇的，而作文課上，考場(chǎng)上是需要一揮而就的；另一個(gè)更重要的問(wèn)題就是那要命的語(yǔ)言表達(dá)，絕大部分的學(xué)生都是心中有話，心中有情，可就是不知道怎么表達(dá)，不知道怎么表達(dá)出來(lái)才動(dòng)人，才感人，才能征服人。本來(lái)要掌握一門語(yǔ)言真的并非是一朝一夕的事，再加上書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的差異，更是讓學(xué)生們無(wú)所適從了。如果還要說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，那就是，學(xué)生們往往對(duì)一些悲傷，打擊，失敗之類的傷感主題比較敏感，可老師（也是考試要求寫的內(nèi)容）偏偏要求他們寫一些快樂(lè)，助人，向上等等有積極意義的，而這些東西天生不是人們的愛(ài)好，而只是一種人類社會(huì)理性的理想追求。再加上語(yǔ)言表達(dá)的難度，就更讓他們望塵莫及了。
一套語(yǔ)言體系可以說(shuō)是千變?nèi)f化靈活多變的，她本身的拆并組合并無(wú)一定之規(guī)，全靠作者的語(yǔ)言自我感悟。現(xiàn)在就是對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的界定也是模糊的，我們聽(tīng)聽(tīng)：以現(xiàn)代典范的白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范。那么什么是現(xiàn)代典范的白話著作？又有哪些語(yǔ)法規(guī)范呢？不是不知道，而是不敢知道。因?yàn)檫@樣模糊的東西劃分起來(lái)太細(xì)，太死，不知道還好，知道了，教給學(xué)生了，寫出來(lái)的語(yǔ)言就算是都符合了語(yǔ)法規(guī)范了，可全都是一些僵死的東西，缺乏作為語(yǔ)言的鮮活性，缺乏作為時(shí)代語(yǔ)言的鮮活性，真的是有不如沒(méi)有。現(xiàn)在是不敢教了，可是又沒(méi)有規(guī)范了，學(xué)生寫起來(lái)更是無(wú)所適從了。
舊的方法不實(shí)用，新的方法又沒(méi)有出臺(tái)，真的是有點(diǎn)自由市場(chǎng)了。常常在一些語(yǔ)文刋物上看到一些關(guān)于作文教學(xué)的這樣那樣的方法，不是東鱗西爪，隔靴搔癢，就是管中窺豹，只見(jiàn)一斑。說(shuō)起來(lái)都有道理，可操作起來(lái)不是顧此失彼，就是丟三拉四。真的是不如沒(méi)有，干脆不看了。
辦法終于還是有的，那就是現(xiàn)在遍中國(guó)流行的作文書(shū)。
可以這樣說(shuō)，現(xiàn)在這些市場(chǎng)上的作文書(shū)，對(duì)學(xué)校學(xué)生的作文訓(xùn)練起著主導(dǎo)性的作用。在現(xiàn)在的學(xué)校作文教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生大量讀這些作品，從中有一些自我感悟，然后借到自己的作文中來(lái)，不是說(shuō)“天下文章一大抄”嗎？這可不能說(shuō)這不是一個(gè)沒(méi)有辦法的辦法，也應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)較好的辦法之一。
也許正因?yàn)槿绱耍?dāng)今的作文書(shū)成災(zāi)，無(wú)論你走到哪一家書(shū)店，如果沒(méi)有小學(xué)初中高中的這樣那樣的作文書(shū)，一定是這家書(shū)店的老板不想開(kāi)店了，要關(guān)門了。很多語(yǔ)文教師也就是運(yùn)用這個(gè)法寶，讓學(xué)生都買作文書(shū)，讓他們?nèi)プ晕腋形颉?/p>
那么，這些作文真的是那些學(xué)生們自己寫的嗎？回答是否定的。更多的是這些學(xué)生的老師的功勞，那些老師能輔導(dǎo)出一兩個(gè)學(xué)生寫出一點(diǎn)像樣的文章，那可是很提身價(jià)的。要想把一位學(xué)生的作文水平真正地提升起來(lái)，在一定的單位時(shí)間內(nèi)，那可是相當(dāng)困難的，更何況現(xiàn)在的學(xué)生那么多門的功課，那有時(shí)間去單單做你的作文訓(xùn)練啊？可是，要輔導(dǎo)一兩位寫出一點(diǎn)像樣的作文，那可就容易多了。大不了自己多花一點(diǎn)心思幫他再寫一遍，要想寫一篇在成人社會(huì)上被認(rèn)可的文章不容易，但要寫一篇這樣的學(xué)生作文還是不難的。并且這又是不必當(dāng)什么風(fēng)險(xiǎn)的，寫得好了，是我老師的功勞，我輔導(dǎo)有功啊！寫得不好，那肯定是那學(xué)生水平不到。寫上一篇這樣水平并不要求怎么高的文章，只要署上學(xué)生的名就行了。發(fā)表了，皆大歡喜，學(xué)生高興，學(xué)生家長(zhǎng)也不明就里的心里高興，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高興，這位輔導(dǎo)教師的名聲當(dāng)然也就高了。當(dāng)然，有些學(xué)生的確能寫出比較優(yōu)秀的作文，但這樣的學(xué)生真的很少，并且他們的產(chǎn)量一定不是像現(xiàn)在的流行作文書(shū)那樣的高。
而那些被教師輔導(dǎo)著發(fā)表了一篇或者兩篇作文的學(xué)生，那可真的是令人有些擔(dān)心。
那么這些作文書(shū)真的有用嗎？應(yīng)該說(shuō)是有用的，最起碼那些用心的學(xué)生們可以從中學(xué)到一些句子，然后借別人的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的感情或者思想。但，絕對(duì)不能解決根本問(wèn)題。因?yàn)闆Q定語(yǔ)言的因素很多，而決定作文的因素更多。
但，也有另外一個(gè)問(wèn)題，那就是，有一些學(xué)生把人家的作文看懂了，把一些語(yǔ)言借好了，用到自己的作文里還是不錯(cuò)的，而有相當(dāng)一部分的學(xué)生只是把別人的語(yǔ)言生搬硬套，最后弄巧成拙，令人哭笑不得。
我以為，現(xiàn)在的作文教學(xué)，應(yīng)該用相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀別人的作文。當(dāng)然，這也本來(lái)就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)方面。
現(xiàn)在，丟棄了命題作文，也實(shí)在是無(wú)題可命了。那些一出題就是十年二十的教研員們，早已應(yīng)該是江南才盡了，可偏偏還是他們主導(dǎo)著作文教學(xué)的走向。這幾年開(kāi)始風(fēng)行話題作文，現(xiàn)在看來(lái)，話題作文也并不是一條陽(yáng)光大道。
有人提出只考一篇作文，可是怎么公正評(píng)價(jià)？難啊！有人提出不考作文，可是，作文可是語(yǔ)文教學(xué)的命脈，丟得掉嗎？更難！
那么究竟是什么東西把我們難成這樣啊？
很簡(jiǎn)單，一是，我們非要分出一個(gè)高下三等；二是，我們對(duì)學(xué)生們的要求太高，小小的年紀(jì)就希望他們寫出千古妙文。
不這樣行嗎？當(dāng)然不行。一者社會(huì)需要，另外也是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的需要。
那就只好這樣難著了。
2004-9-7 （待續(xù)）
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