曹彥杰
我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定，使學生經常處于主動的地位，豈不更好？養成了自己改的能力，這是終身受用的。（葉圣陶語）
時代變了，社會變了，學生也變了，比天空更廣闊的心靈更是變了。然而，為什么我們古老的作文教學有！世易時栘，變法宜矣。
改革是一項系統的工程，必須從整體著眼，小打小鬧是解決不了大問題的。作文教學也是一個系統，因此也必須從其教學全過程進行優化和組合，才能取得比較好的效果。
一、 走好關鍵的第一步
古人講：意在筆先。用今天的話來講，這“意”就是審題立意。它是作文的第一步，也是最為關鍵的一步，； 因為稍不留神就會出現“下筆千言，離題萬里”的遺憾的局面。由于自費生增多，作文基礎參差不齊，偏題離題現象經常出現，因此必須對審題引起足夠的重視。
這些同學并非全是態度不認真，而的確是理解能力的問題。為此，我采用了集體審題立意的方法，收到了良好的矯正效果。所謂集體審題立意法，就是在布置完作文題之后，不是讓學生獨自審題，而是先把作文的審題立意有可能遇到的問題先擺出來，讓學生集體討論，以求集思廣益之效。這樣經過階段性的訓練，原先常常審題失誤的同學少了，而審題立意能力較強的同學也能從其他的同學中獲得新的思路。
在我教的班級中有個叫張亮的學生，每次作文不是偏題就是離題，我找了他數次談話，就是屢教不改。我為此傷透的腦筋，但自從采用了集體討論法之后，這位同學的審題老病得到了根治。
二、 先打譜，后動筆。
老百姓常說的一句話：事先要打好譜。我們在這里所說的譜，是指文章的思路和提綱。建筑工人在蓋樓之前要先有圖紙，然后再打框架，最后蓋成大樓。這里的圖紙就好比文章的思路，框架就是提綱。建筑工人沒有圖紙和框架決不許動工，我們如果沒有思路和提綱又怎能動筆呢？我們要讓學生明白這個道理。
我們一定要教育并要求我們的學生：思路沒有想好之前決不動筆，提綱寫成后要反復修改，直至自己滿意后再動筆。這樣，思路通了，提綱有了，書寫成文就變得非常容易了，再也不會出現搜腸刮肚抓耳撓腮的窘狀了，同時寫出的作文也肯定脈絡分明，層次清晰。
習慣的東西是需要慢慢培養的。由于大多數的學生都缺少這種作文習慣，因此上作文課時，老師要加強指導與跟蹤監督，決不讓沒有提綱就想寫的學生得逞。如此經過一段時間的訓練，作文之前先打譜再動筆的意識，便在學生的心腦中扎根并生長了。
三、 作文者應自會批改
我們習以為常的做法是：學生寫作，老師批改。但是我們語文老師可能都會有這樣的體會，許多學生好像是對老師的勞動成果與批語之類不屑一顧，常見的做法要么看一眼便掖入桌洞深處，要么隨手一扔，甚至到了“莫斯科”。其效果可想而知。
那么，我們的學生為什么對作文和老師如此冷漠呢？“我想學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。”反復琢磨葉老的這句話之后，我豁然開朗。正因為學生處于被動地位，所以就缺少甚至毫無創造的主動性和積極性，也不會有寫出好文章的喜悅和自豪，久而久之就會對作文以及語文失去了語文學習最為寶貴的興趣，以致對作文的冷漠。
鑒于此，我以作文的批改方法為突破口，把學生由寫作的被動地位提高到主動地位，取得了良好的教學效果。下面就具體的談一談我的想法與做法。
我認為語文教師工作量太大，如果我們把精力集中用在作文的詳批詳改上，那么我們就幾乎沒有時間去思考教學以及指導學生的學習與寫作，更沒有時間去讀書充電，而語文教師如果沒有廣泛的大量的閱讀是上不好語文課的。這是一個客觀的事實。誰如果不承認這一點，誰就是不尊重實際，不尊重語文學科。因此，我認為，要想提高作文教學成效，有智慧的語文教師必須從繁重的作文批改中學會解放自己。
葉老說，假如培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己考慮決定，這就使學生經常處于主動地位，豈不更好？養成了自己動手的能力，這是終身受益的。在這里，葉圣陶先生已經給我們指明了作文改革的方向和方法，即讓學生處于主動，自己修改。這樣，不但提高了學生的閱讀鑒賞的能力，而且把老師從作文堆里解放出來，騰出時間對學生的作文情況進行宏觀把握與科學分析和指導。關于這一點也是符合作文教學大綱中“作文者應自會修改”的精神的。
我是這樣讓學生進行作文批改的。批改時間：一節課；批改方法：自批與互批相結合，教師指導并總結；批改步驟：提出要求--自批--互批--交流--自改--總結反饋。
同時為了便于學生交流和老師檢查，我把全班學生分成18個小組，每個小組并選出一名組長負責檢查。對于批改中學生遇到的問題及時與學生商量解決，對于學生在批改中出現的問題及時糾正。由于對學生進行了全程跟蹤指導，這種分組批改的效果還是比較令人滿意的。
經過一個階段的學生自批自改的作文訓練之后，我班的寫作熱情空前高漲，由怕寫到敢寫，由沒的寫到有的寫，學生真真切切地體會到了創作給他們緊張的學習生活帶來的無窮的樂趣。目前就是班里最愁作文的也能的一節課的時間里順利地寫出七八百字的文章。學生的構思能力、表達能力和書寫能力都有了非常顯著的提高。我深切地感受到學生自批改作文對語文教學帶來的益處多多。
四、 總結出效益
有句話說：前事不忘，后事之師。這句話的意思是說，先前的經驗教訓如果不忘的話，就會為以后的做事提供有益的借鑒，避免犯同樣的錯誤。
善結者常進，總結出效益。這一點對作文訓練來說尤其如此。如果只練習不總結，那就如同炒菜一樣，只顧炒而不回過頭來想想，是永遠也炒不出色香味俱佳的好菜的。我明確地告訴學生：凡是能成為大人物的人，都是善于總結的人。不總結就不會進步。我不僅要求學生在頭腦中進行總結，而且引導他們一定要形成文字，每次作文之后，要完成不少于100字的書面總結。我認為只有形成文字的東西，才是明確的，具體的，才能對行動產生實際的指導作用。
以上優化作文教學的各個環節是一個有機的系統，缺一不可，要想提高作文教學的成效，必須用整體的觀念去引領作文教學的改革，不斷探索、結與創新，才能在新的時代切切實實地讓學生大好寫作的底子。總之，我們語文教師只要大膽地解放思想，放開學生的手腳讓其在創作的天地里自由的馳騁，同時加強科學系統的指導，學生的作文水平就會不斷地得到提高，并且使其寫作興致不斷地生長。
作者簡介：曹彥杰（1974－），男，山東沂水人，從1996年至2002年在山東沂水一中從事高中語文教學工作。2002年至今考入華東師范大學教育學系碩士研究生，主要從事中國教育史研究。 聯系方式：上海華東師范大學教育學系2002級碩士研究生，上海市普陀區中山北路3663號，郵編：200062，電話：021-52681238，E-mail：ecaoyanjie@eyou.com
作者郵箱： hyanjie@hotmail.com
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