朱國云
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“工具性”特點，在語文課堂上已被演繹得淋漓盡致，有的甚至成為“史家之絕唱”，而要在語文教學(xué)中張揚“人文精神”，打造“人文”精品，尚需語文界同仁尋求更多的新渠道。
人文精神，應(yīng)該是一種全面的關(guān)懷，尤其應(yīng)該對人的價值取向、潛能開發(fā)、靈魂塑造、身心愉悅等意識形態(tài)領(lǐng)域的問題進行關(guān)懷與探索，而教師就應(yīng)該不失時機地體現(xiàn)這種關(guān)懷，我以為，課堂節(jié)奏的調(diào)控，不失為時機之一。課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，均蘊涵著應(yīng)有的節(jié)奏，其節(jié)奏明快優(yōu)美的程度，與人文內(nèi)涵的體現(xiàn)密切相關(guān)。
教學(xué)中調(diào)控好適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，努力營造張弛得法、快慢協(xié)同、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍，即在課堂節(jié)奏上體現(xiàn)人文的關(guān)懷，就可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。反之，教和學(xué)頻率相沖，教者孤掌難鳴，學(xué)者無所適從，學(xué)生或因緊張而疲勞，或因松弛而分散注意力，從而導(dǎo)致課堂效率低下，這是人文關(guān)懷缺失的體現(xiàn)。因此，在弘揚人文精神的今天，教師作為課堂施教的主體，示教的客體；學(xué)生作為求教的主體，受教的客體，彼此在這“雙主雙客”的關(guān)系中，互相配合，進行有效的課堂節(jié)奏調(diào)控，達(dá)到協(xié)同共振的境地，對低負(fù)高效高質(zhì)地學(xué)好語文，張揚失落的“人文精神”，培養(yǎng)學(xué)生的“人文”意識，有著積極的意義。
師生要做到課堂節(jié)奏的協(xié)調(diào)，教的頻率就應(yīng)該與學(xué)的頻率一致，教的節(jié)奏必須與學(xué)的節(jié)奏合拍，如何達(dá)到協(xié)調(diào)，必須運用調(diào)控機制。
語文教學(xué)過程中的信息輸出頻率與速度及其規(guī)律性有著較強的可控性。教學(xué)過程中在獲得學(xué)生合拍與否的新信息后，教師不斷調(diào)整校正教學(xué)行為，調(diào)整再輸出信息的頻率與速度，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就是節(jié)奏的調(diào)控。怎樣實現(xiàn)這一目標(biāo)，這必須從教與學(xué)的主客雙方--師生入手，協(xié)同調(diào)控。
首先，根據(jù)施教的主體（即示教的客體）--教師來調(diào)控。
課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂教學(xué)的是一種藝術(shù)創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)享受，而課堂教學(xué)節(jié)奏所體現(xiàn)的張弛得當(dāng)，波瀾起伏，更是一種高層次的藝術(shù)創(chuàng)造和享受。它應(yīng)該是每個施教者課堂教學(xué)中高層次的藝術(shù)追求。欲實現(xiàn)這一追求，施教者應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)母鞣N教學(xué)方法施教，諸如：講讀法、講練法、導(dǎo)學(xué)法、討論法、質(zhì)疑法等等。講練法、討論法等可使教學(xué)節(jié)奏緩慢舒松一些；講讀法、質(zhì)疑法等，則可使教學(xué)節(jié)奏快速急促一些。但無論采用哪種方法，都必須及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，并及時合理地調(diào)控頻率與速度。著名教育專家魏書生老師，在語文教學(xué)中，提出定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)的六步教學(xué)法，使課堂教學(xué)節(jié)奏高低起伏，張弛有度，形式不拘一格，錯落有致，學(xué)生活潑輕松，精神振奮。仔細(xì)研究魏老師的教學(xué)藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)其六步法的頻率與速度都不是恒定的，而是富于變化的，這一變化都取決于魏老師不斷調(diào)控節(jié)奏。由于方法得當(dāng)，語文教學(xué)的整個進程始終處于低負(fù)高效高質(zhì)的狀態(tài)。
教學(xué)方法是調(diào)控節(jié)奏的重要手段，而教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控課堂節(jié)奏的重要依據(jù)。
一般來說，教材中的重點和難點，教師要緩慢地講，讓學(xué)生有時間去思考、理解、接收，但應(yīng)注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內(nèi)容，教師可以略講，節(jié)奏宜快，讓學(xué)生不覺得拖沓，不感到厭煩，但也不能使其吃不了而“脹腹”；對長課文應(yīng)精講短教，而對短課文應(yīng)適當(dāng)補充有關(guān)內(nèi)容，速度放慢，講深講透，做到短文長教。如教毛澤東的《沁園春雪》這首詞，雖然不長，但要理解詞中作者的感情，必須了解該詞創(chuàng)作的時代背景，也只有對評古部分“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”的歷史有所了解，方能體會全詞的主旨。而這些均需作準(zhǔn)確客觀的介紹，放慢節(jié)奏顯得很有必要，真正體現(xiàn)短文長教的原則。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，既利于學(xué)生集中注意力，又利于保持生氣蓬勃的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
其次，應(yīng)根據(jù)求教的主體（即受教的客體）--學(xué)生來調(diào)控。
課堂教學(xué)中學(xué)生是求教的主體，同時也是受教的客體，在多種因素影響下，學(xué)生主客體角色不斷在轉(zhuǎn)換，教學(xué)節(jié)奏是影響轉(zhuǎn)換的重要因素之一。因此，課堂教學(xué)節(jié)奏的快慢，應(yīng)根據(jù)學(xué)生處于求教或受教不同主客體狀態(tài)而定。如低年級學(xué)生常常偏于受教的客體狀態(tài)，不宜長時間處于快節(jié)奏狀態(tài)中學(xué)習(xí)，而應(yīng)緩急多變，張弛交替；而高年級的學(xué)生知識儲備多、智力發(fā)展好、思維活躍、求教心切、主體性強，則應(yīng)以快節(jié)奏為宜，不必頻繁變化節(jié)奏。
控制課堂教學(xué)的節(jié)奏更應(yīng)重視學(xué)生的課堂反應(yīng)。一般而言，較快的課堂節(jié)奏，有利于學(xué)生集中注意力，使其處于思維活躍狀態(tài)，從而提高課堂效率。但如果學(xué)生因過度緊張而顯得疲備時，教師就應(yīng)舒緩一下節(jié)奏，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)節(jié)課堂節(jié)奏；反之，如學(xué)生因熟悉教學(xué)內(nèi)容或因教學(xué)內(nèi)容簡單，表現(xiàn)出松懈情緒時，教者就應(yīng)加快節(jié)奏，使學(xué)生進入緊張狀態(tài)，繃緊思維之弦，動腦思考問題，從而達(dá)到吸收所教內(nèi)容的目的。如因教學(xué)內(nèi)容有難度而“吃”不了，表現(xiàn)出憂心仲仲、愁眉苦臉時，教師就要重新放慢教學(xué)節(jié)奏，詳細(xì)講解，直至“愁云”消散。
教師是“訓(xùn)”的主體，學(xué)生是“練”的主體，只有師生協(xié)同，才是完整的“訓(xùn)練”；而教師作為“訓(xùn)”的主體，其主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是建立在學(xué)生“練”這一主體主動發(fā)揮作用的基礎(chǔ)上的，課堂教學(xué)節(jié)奏往往是主導(dǎo)強于主動，“訓(xùn)”快于“練”。為此，我們要充分認(rèn)識“訓(xùn)”與“練”的協(xié)同關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對“訓(xùn)”已處于飽和狀態(tài)時，就應(yīng)通過“練”來放慢節(jié)奏，調(diào)節(jié)緊張的氣氛，鞏固已學(xué)內(nèi)容；如發(fā)現(xiàn)因“練”的節(jié)奏過慢而效率低下時，教師應(yīng)及時以“訓(xùn)”促“練”，這樣就會使課堂節(jié)奏得到有效調(diào)控。
當(dāng)然，課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，并不局限于以上兩方面，還有諸如學(xué)科課程的設(shè)置、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、環(huán)境課程的作用等多方面因素，但如果在語文教學(xué)中，調(diào)控好課堂節(jié)奏，就一定能奏出語文課堂教學(xué)的妙音，使學(xué)生在低負(fù)高效地接受知識的同時，獲得美的享受，從而培養(yǎng)他們的人文意識。
總之，人文精神的培養(yǎng)是一項艱巨而長遠(yuǎn)的工程，要真正揚起語文教學(xué)的“人文”風(fēng)帆，必須轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野，多角度、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人文”、走近“人文”，使“工具性”和“人文性”比翼雙飛，去迎接語文教學(xué)的真正春天！
江蘇省南通市虹橋二中 朱國云
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〔附：朱國云，男，1986年7月畢業(yè)于南通師院中文系，后就讀南京師大心理學(xué)研究生班，撰寫的論文有近20篇獲獎或發(fā)表，主編或參編了《中考佳作》、《學(xué)生獲獎?wù)魑募\》、《語文快速解題》叢書，出版了個人專著《花季集》。〕
作者郵箱： zhuguoyun@163.com
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