山東光遠(yuǎn)中學(xué) 王新偉
課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師,所以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?cè)诋?dāng)前顯得尤為重要。我們要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,就有必要先來(lái)了解一下以往教學(xué)行為的不足。
教學(xué)目標(biāo)的狹窄化
教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化
教學(xué)結(jié)果的短期化
我們?cè)趺磥?lái)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為呢?我們不妨來(lái)看一下有關(guān)專(zhuān)家歸納的影響教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的兒個(gè)主要因素。
影響教師教育行為轉(zhuǎn)變的兒個(gè)主要因素:
* 教師的教育行為與教育觀念有關(guān),有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。
* 教師的教育行為與掌握科學(xué)的研究方法,掌握科學(xué)的教育策略有關(guān)。
* 教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評(píng)估有關(guān)。學(xué)校的管理方式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,對(duì)教師形成正確的教育教學(xué)行為有著直接的、重要的影響。
* 教師的教育行為與外界的支持與指導(dǎo)有關(guān)。如領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助、同事、同學(xué)的幫助與支持、家長(zhǎng)的幫助與支持等。
* 教師的教育行為與其對(duì)學(xué)生心理行為的理解與評(píng)價(jià)有關(guān)。教師只有對(duì)學(xué)生心理行為的正確理解,并能得出正確的評(píng)估,才能有正確的教育行為,
*教師的教育行為與其自身的性格特征有關(guān)。教師的教育行為,往往是其日常性格特別的反映,例如,對(duì)其親屬的伽1去往往反映到對(duì)待學(xué)生問(wèn)題的處理上。
下面根據(jù)我自己對(duì)這幾點(diǎn)的體會(huì),來(lái)談?wù)勣D(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的注意點(diǎn)。
一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)行為不會(huì)孤立存在的,它首先取決于教師的教學(xué)觀念,因此在實(shí)施課改的過(guò)程中,做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作是做好教師教育行為轉(zhuǎn)變工作的前提。只有新的教學(xué)觀念,才會(huì)給教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變注入鮮活的動(dòng)力,教學(xué)觀念不更新,教學(xué)行為就不可能轉(zhuǎn)變。
1、加法的思維方式
我們先來(lái)分析以往課堂教學(xué)中教師表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的極大關(guān)注。在課堂中,教師對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的正確與否表現(xiàn)出極大的關(guān)注,這反映了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的關(guān)注。誠(chéng)然,在課堂教學(xué)中,教師確實(shí)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí),但是,教師從教材出發(fā)制訂的關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo),圍繞著知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì),并沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的基礎(chǔ)和可能達(dá)到的水平,更沒(méi)有考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)是為了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展,所以教師只是關(guān)注了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況,而沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在課堂中深層次的思維狀態(tài)。從本質(zhì)上反映了教師對(duì)“人”的問(wèn)題的忽視,由于教師長(zhǎng)期的習(xí)慣已形成的思維定勢(shì),就會(huì)表現(xiàn)出在原有的課堂教學(xué)框架中加入了關(guān)注人的因素〈表面的關(guān)注〉,這相對(duì)原來(lái)只是關(guān)注教案的演繹和完成,無(wú)疑是前進(jìn)了一步,卻又表現(xiàn)出為關(guān)注“人”而關(guān)注“人”。這種教學(xué)行為的背后是一種簡(jiǎn)單的加法的思維方式。這種加法的思維方式導(dǎo)致了教師的課堂教學(xué)只能改其表而不能改其里,那么,影響教師從根本上改革課堂教學(xué)的原因是什么?
2、非此即彼的思維方式
在很多教師看來(lái),開(kāi)放的教學(xué)與基礎(chǔ)的扎實(shí)是一對(duì)矛盾,一旦實(shí)施教學(xué)的開(kāi)放,就會(huì)丟失基礎(chǔ)的扎實(shí)。因此,在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)：
第一種狀態(tài),在教師的淺意識(shí)里,封閉教學(xué)的結(jié)果是基礎(chǔ)的扎實(shí),開(kāi)放教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生雖然思維活躍但是成績(jī)會(huì)下降,因此,教師意識(shí)到自己的教學(xué)是封閉的,但是為了確保考試的成績(jī),寧可采取封閉的教學(xué),但是為了確保考試的成績(jī)，寧可采取封閉的教學(xué).
第二種狀態(tài),教師的主觀意愿是想開(kāi)放,但在教學(xué)的過(guò)程中,長(zhǎng)期習(xí)慣的行為方式,使教師不知不覺(jué)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的控制意識(shí),欲把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。
第三種狀態(tài),教師在教學(xué)中完全放開(kāi),因?yàn)樵械钠胶獗淮蚱?新的秩序尚未建立,于是教學(xué)呈現(xiàn)出一種無(wú)序的狀態(tài),教師往往顧此失彼、手忙腳亂,只好腳踩西瓜皮--滑到哪是哪,學(xué)生則被一馬放到天邊。
第四種狀態(tài),新的秩序開(kāi)始建立,由于教師對(duì)開(kāi)放的目的性缺乏思考和認(rèn)識(shí),在教學(xué)中往往為開(kāi)放而開(kāi)放,在進(jìn)行了一段時(shí)間的開(kāi)放教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始下降,便對(duì)開(kāi)放產(chǎn)生懷疑,于是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態(tài)中,教師表現(xiàn)出要么就收、要么就放的教學(xué)行為,往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后,是一種非此即彼、二元對(duì)立的思維方式,這種思維方式嚴(yán)重困擾著教師,成為阻礙教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的主要因素。
樹(shù)立起新的教學(xué)理念
〈1〉課程。課程不只是“文本課程”〈計(jì)劃、大綱、教科書(shū)〉,而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的課程),課程不再只是特定知識(shí)的載體,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程,教師與學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分和相互作用的主體。課程也即復(fù)雜的“會(huì)話”,顯然,課程的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)展為新的趨勢(shì):從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),進(jìn)而強(qiáng)調(diào)會(huì)話的本質(zhì):從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身:從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境多因素的整合,基于這種理念,課堂教學(xué)就不再僅僅只是知識(shí)與技能的單向傳授,而是師生共同與教材的“會(huì)話”,師生之間,生生之間的“會(huì)話”由“會(huì)話”即體驗(yàn)。如是教學(xué),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式就非變革不可了。
〈2〉教學(xué),教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué),而是師生的交往。所謂交往,即共在的主體(教師和學(xué)生)之間通過(guò)會(huì)話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理的統(tǒng)一,基于這一理念,課堂上的“師道尊嚴(yán)”就非要摒棄不可了。教師目中的學(xué)生,首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應(yīng)是平等的,教與學(xué)應(yīng)是民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。對(duì)教師而言,交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向'平等中的首席',所言所行,既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體的凸現(xiàn),心靈的開(kāi)放,個(gè)性的張揚(yáng),潛能的釋放。這樣認(rèn)識(shí)教學(xué),教師便不會(huì)“滿堂灌氣”、“一刀切”、“一鍋煮”了:學(xué)生也不會(huì)昕你講,學(xué)你做,取而代之的是師生共同參與,相互影響、補(bǔ)充,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
(3)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能,而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維立體的教學(xué)目標(biāo)。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:教師的提問(wèn)面明顯擴(kuò)大,更大層面的學(xué)生有了回答問(wèn)題或表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)的知識(shí)標(biāo)高適度下調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕；教師對(duì)傳統(tǒng)意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
二、教學(xué)策略的把握
打破封閉,走向開(kāi)放
(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)要開(kāi)放
(2) 教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放
2. 以學(xué)定教,探究質(zhì)疑
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要研究教法,更要研究學(xué)法,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)形式上,要重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,即要以“學(xué)”定教,而不是以教定學(xué)。在教學(xué)了流程的設(shè)計(jì)上,要由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,關(guān)注的重點(diǎn)放在向?qū)W生提示知識(shí)形成的規(guī)律,讓學(xué)生通過(guò)感知一概括一應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握規(guī)律。在教學(xué)方法上,由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變,要把學(xué)生的個(gè)體反饋,學(xué)生群體間的交流,與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái),形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò),既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀下形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.有意失配,因材施教
課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。比如有意失配策略,就是針對(duì)學(xué)生的短處,采取彌補(bǔ)性的措施,從而使他們克服自己的缺點(diǎn),適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。
4.相機(jī)誘導(dǎo),納入喜好
將學(xué)生的喜好納入課堂教學(xué),是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望的最好體現(xiàn)。教師要著力營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán),讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地采取有效的學(xué)習(xí)行為投入學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。將學(xué)生的喜好納入課堂教學(xué),要做到：一尊重學(xué)生的喜好,二設(shè)計(jì)(調(diào)控)課堂教學(xué)。
三、教學(xué)行為的落實(shí)
1、帶著微笑進(jìn)課堂
2、能傾聽(tīng)不同的聲音
3、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展情
[淺談教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(教師中心稿)]相關(guān)文章：