清華附中副校長 徐重遠
徐海鷹老師在我校96級高中三年制理科試驗班語文教學中，勇于改革，大膽實踐，通過科學系統的單元教學，以求實現高中語文教學過程最優化。
二年的教改工作，充滿了探索者的艱辛和勞苦。現在一輪實驗過程完成，總體來講，教改實驗是成功的，學生、家長、學校是滿意的。
縱觀徐海鷹老師教改實驗的全過程，有以下幾點值得我們學習思考與探索。
一、用整體性觀點認識教學過程
徐海鷹老師用整體觀點看待語文教學過程。他首先將語文教學看作一個系統，它從屬于學校的整個教育系統，但語文教學本身作為一個完整系統，又是由教學目的、教學內容、教師與學生、課堂活動、檢查與評定等成分構成。
基于這種認識，徐老師將語文教學改革看作學校整體改革工作的一部分，看作國家通過理科試驗班形式培養優秀理科人才的一個子工程，自覺地努力實現改革工作，以求大力提高學生的人文素質。
基于這種認識，徐老師認真分析語文教學系統結構成分和活動環節，如語文教學目的、學習動機、教學內容、課堂活動、檢查與評定等。教學目的除了上面所述的服務于學校教育大系統，提高人文素質之外，還提出了語文知識有文學作品知識，文學史知識，語法修辭知識，古漢語知識等。語文能力目標包括高校閱讀能力，語言感受運用能力，書面表達能力，口頭表達能力等。教學內容上，他對高中語文進行了研究分析，按語文知識結構劃分為文本知識，語言知識，作家作品鑒賞知識及寫作借鑒等，并在此基礎上將高中六冊語文篇目重新組合為21單元，進行單元教學改革。以整體性觀點認識教學過程，以系統形式描述教學過程，可以幫助我們全面完整地對教學過程進行選擇。為了優選，就必須整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯系，力求使教學全過程及每一結構都能發揮最優功能。徐老師的改革工作正是實踐了整體性觀點。
二、用聯系性觀點分析教學過程
徐海鷹老師用聯系性觀點分析研究語文教學過程的結構聯系，努力認識過程發展的規律和動力。
首先，語文教學過程作為一種整體現象，只能在師生之間積極的相互作用下，構成一個完整的過程。徐老師分析了理科班學生，認為“是一批優秀的學生”、“有優良的學習品德，有較廣泛而穩定的課外興趣，有較高水平的學習可能性”，教師對此積極加以引導，保證了教學效果。
其次，徐老師對教學過程中的因果聯系加以分析研究。教學是講效果的，教學好差、高低都是有其原因的，教學過程或其某一結構成分達到的效果，同教學的某些因素之間應存在本質的必然的聯系，我們的任務就是要去認識這種聯系，運用種聯系，使教學效果最優。如“單元閱讀寫作教學重點”要體現語文知識的有機聯系，高中教材每一單元后有“單元知識的訓練”，但這些內容對于理科班學生來說絕大多數容易掌握，不能適應語文教學實際，如果照搬必會降低理科班語文學習水準。所以徐老師較系統地增加了一些知識和訓練點，如“語言的品味”、“雜文的選材與寫作”、“小論文寫作”、“漢字知識”等。從教的方面埋下良“因”，期望結出學的好“果”。
再次，教學過程本身是一種發展過程，而學生在教師影響下所產生的對掌握一定知識、技能、技巧的需要，同為滿足這些需求的實際可能性之間的矛盾，是教學過程內部發展所固有的矛盾，這是推動教學過程不斷前進的基本動力。在教學過程中，這種矛盾主要表現為教師提出的認識及其它任務和學生為實現這些任務具有的實際可能性之間的矛盾。學生的發展是要通過精心選擇教學方法、形式和手段在解決這個基本矛盾基礎上實現。徐老師認為，理科班語文教學兩年要完成三年教學任務，而周課時仍為4節，總果時比普通高中少1/3，而所達到的教學標準要求更高。時間緊，標準高，任務重，不加重學生負擔，這是很尖銳的矛盾。徐老師認為學生條件優秀，學習潛力大，具有完成任務的較在可能性。徐老師對中學語文教材熟悉，具有較豐富的教學經驗及一定的教育教學理論素養，他選擇了通過科學系統的單元教學，使教學過程最優化的方式，以求解決主要矛盾，達到最佳效果。
最后，教學過程是控制和自我控制學習認識活動的過程。它首先表現在教師對學生學習活動的計劃、組織、調整和檢查工作上，反映了教師在教學中的主盡可導作用。太嚴，會壓抑學生學習主動性、獨立性、創造性，不利學生自控能力發展；太松，則會減輕教師有教學中的主導作用，降低效果。
徐老師全面把握高中教材，了解學生實際，科學系統規劃教學單元，精心組織實施。兩年中不斷調整完善計劃，使教師主導作用充分發揮。教學中組織學生討論，指導閱讀、征文、小論文寫作等，充分發揮學生學習的積極性主動性，教學中的控制聯系與學生主動性關系掌握恰當。
三、用綜合性觀點處理教學方法和教學形式
全班教學、分組教學、個別教學三種組織形式，各有優點和弱點。根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式，以其它形式為輔，是最優結合。徐老師在語文教改的單元教學中，或是全班講解，全班討論；或是小組學習，小組互評；或是獨立閱讀寫作，教師面批指導。綜合地使用與處理教學形式，使各種教學形式發揮最大效用。“傳統教學”與“發展性教學”二者各有其歷史背景，持完全對立的觀點，認為不可調合，是失之片面的。教學的辯證法要求二者不可偏廢，我們應采用綜合性觀點，按最優化標準決定取舍，揚長避短，選擇最優的結合。
四、用最優化觀點選擇教學方案
最優化觀點要求從規劃教學任務確定預期的最優標準開始，到優選方案，最優地執行，并以即定的最優標準衡量評價教學結果。這一完整的單元教學過程始終是以最優化思想為要求的。徐老師規劃理科實驗班語文教學重要目標之一是培養學生較全面的人文素質，這個目標的確定是最優的，是可達到的。課堂教學主要目標確定為學生語文學習能力的培養和南昌市，這也是最優的目標。在教學方案選擇上以科學系統的單元教學為主要形式，并在單元劃分，篇目重組，能力訓練體系，材料的增補上都作了精心研究，最優選擇和編排。
總之，徐老師將教學看作可調控的活動過程，力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規可循，力求最優。在這個教改實踐過程中，促進了自己創造個性的發展，增長了才干，提高了思維的辯證性、靈活性和隨機應變能力。學生在此改革實踐中學習了語文知識，增強了語文學習能力，提高了口頭表達能力和寫作能力，人文素質明顯強于高中普通班學生。
此項語文教改實驗取得了很多成績，但仍有許多值得商榷之處，值得深入思考。
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