杭州二中白馬湖學(xué)校 張婭
肖培東老師說，語(yǔ)文教學(xué)就像《桃花源記》中所寫的那樣，“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿著語(yǔ)言文字行走，尋見水源（有價(jià)值的教學(xué)資源），找到山口（突破口），如此才能讓學(xué)生有“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”之感（理解文章，有獲得感）。
肖培東老師在《一棵小桃樹》這一課中處處體現(xiàn)著“以語(yǔ)言為核心”、“以語(yǔ)言活動(dòng)為主體”，讓學(xué)生通過“品”、“讀”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深處，老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書。
【片段一】品
教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)段落，學(xué)生朗讀第四自然段。
師：你通過朗讀，你能從那幾個(gè)詞看出它很沒出息？
生：委屈
師：“委屈”是想說它長(zhǎng)得怎么樣？
生：他長(zhǎng)得很可憐，很不受人待見。
師：“委屈”還是說它長(zhǎng)得怎么樣？
生:他長(zhǎng)得很沒有生命力
……（連續(xù)追問）
師：陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用很助于表情達(dá)意。
師：還有哪些詞語(yǔ)寫出了它的沒出息
生：瘦瘦的，黃黃的
師：什么情況下會(huì)顯得瘦瘦的，黃黃的
生：生病了
師：其實(shí)賈平凹已經(jīng)把它當(dāng)人寫了，生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。
師：除了形容詞，還有沒有哪個(gè)動(dòng)詞？
生：拱出
師：能不能改成“長(zhǎng)出”？
生：不可以，因?yàn)楣俺鲂枰嗟牧α浚苊枥L出小桃樹在破土而出時(shí)的艱難。
師：接下來老師要考你了。形象化的詞語(yǔ)都說光了，能不能找出一些看似沒有情感的詞？
生：它“竟”從土里長(zhǎng)出來了!的“竟”寫出了“我”對(duì)小桃樹長(zhǎng)出來的出乎意料。
師：還有哪個(gè)詞？
生：第二天“才”舒開身來的“才”。寫出了小桃樹的沒出息，要到第二天才慢慢伸展開來。
師：副詞往往有表情達(dá)意的作用。
反思：
肖老師聚焦了重點(diǎn)段落，對(duì)于重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重錘敲打。先讓同學(xué)們朗讀，對(duì)文字有感性的認(rèn)知的基礎(chǔ)上再通過一個(gè)主問題“你能從哪幾個(gè)詞看出它很沒出息？”問題直指詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行探究品析。
對(duì)于“委屈”這個(gè)詞的理解，肖老師在第一個(gè)同學(xué)起來回答之后并沒有急于講出自己的理解，而是連續(xù)追問幾個(gè)學(xué)生“‘委屈’是想說它長(zhǎng)得怎么樣？”讓學(xué)生在不斷的思考作者運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)真正想要表達(dá)的含義，幫助學(xué)生理解“委屈”這一“陌生化”的詞語(yǔ)在這里運(yùn)用的效果。由表及里，通過追問層層深入，讓學(xué)生自然而然地生成答案，讓“學(xué)習(xí)”真正地發(fā)生。
對(duì)于“瘦瘦的，黃黃的”這組疊詞的運(yùn)用，肖老師通過聯(lián)系生活情境幫助學(xué)生去理解。但并不僅僅停留在“理解”層面，更有方法上的點(diǎn)播--生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句。這樣就非常自然地將閱讀與寫作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生有更高的能力的提升。
對(duì)于“拱”這個(gè)字，肖老師將這個(gè)詞改成了“長(zhǎng)”而不是其它的字。因?yàn)椤伴L(zhǎng)”是學(xué)生很容易寫出的字，因此這樣去改非常接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，對(duì)學(xué)情的把握十分精準(zhǔn)。學(xué)生很自然地就想到“拱”字能更加生動(dòng)形象地描繪小桃樹破土而出時(shí)需要沖破層層阻礙，很有助于對(duì)于“小桃樹”形象的分析。肖老師并不是“為改而改，為教而教”，真正做到了“以學(xué)定教”。在改詞的時(shí)候若故意將詞改差，其目的若只是為了讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，這樣的思維含量就很低，更激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
肖老師在這堂課的教學(xué)過程中也不斷地運(yùn)用到了“改”。例如，“大家都笑話它，奶奶也說”中的“說”能不能改成“笑話”。通過“改”一個(gè)字，就讀出了此處是“客觀”陳述，就將奶奶對(duì)于小桃樹的態(tài)度與其他笑話小桃樹的人區(qū)別開來，讓奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改詞，還可以改標(biāo)點(diǎn)，通過“一片，一片”和“一片一片”的對(duì)比讓學(xué)生感受小桃樹在雨中凄慘，脆弱的狀態(tài)。
除了實(shí)詞的賞析，肖老師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接讓學(xué)生去找虛詞，而是說“接下來老師要考你了”，這句話一下子就激發(fā)了同學(xué)的興趣。接著他說“形象化的詞語(yǔ)都說光了，能不能找出一些看似沒有情感的詞？”這樣的表述讓學(xué)生更能夠理解自己應(yīng)該找什么樣的詞語(yǔ)。除此之外，肖老師這里看似是讓簡(jiǎn)單的學(xué)生品詞，但其實(shí)也是方法的滲透。學(xué)生在接下來的課堂當(dāng)中也在運(yùn)用這種“品看似沒有情感的詞語(yǔ)”的方法。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師通過對(duì)“動(dòng)詞”、“形容詞”、“虛詞”進(jìn)行多角度品析。或追問，或換詞，或聯(lián)系生活情境，行云流水，不著痕跡。同時(shí)，在品析的基礎(chǔ)上還進(jìn)行了更高層次的方法性的指導(dǎo)，例如“陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用有助于表情達(dá)意”、“生活經(jīng)驗(yàn)有助于你遣詞造句”等等。
【片段二】讀
除了通過品詞幫助同學(xué)走入文本，肖老師還特別注重學(xué)生的朗讀。
肖老師在深入地分析了“小桃樹沒有出息”之后提出問題：“所有的人都說它是沒出息的，我有沒有用這個(gè)詞？”非常自然地過渡到了作者的情感。讓學(xué)生帶著“憐愛”的情感去讀第四自然段，而不是嘲諷的語(yǔ)氣去讀。但肖老師并沒有止步于此，他通過“委屈”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生感受這里還有一種“孩子的稚氣”，讓全體女生和男生配合讀。
在學(xué)生回答問題的過程中，找出文句，正要解釋的時(shí)候，肖老師甚至?xí)竽懙卮驍鄬W(xué)生：“不要她解釋了，她在讀的時(shí)候已經(jīng)有重音了。”繼而通過分析她朗讀時(shí)的重音來深入文本深處，非常自然地進(jìn)行教學(xué)對(duì)話。他這樣的引導(dǎo)讓同學(xué)們意識(shí)到朗讀是能夠傳情達(dá)意的，有時(shí)候投入情感的朗讀比淺白的解析更有味道。同時(shí)，他這樣的方式讓學(xué)生會(huì)不自覺地在回答問題時(shí)注意自己的朗讀。
不為朗讀而朗讀，而是通過朗讀更加深入地理解作者所要傳達(dá)的情感，通過朗讀將自己的理解通過聲音傳達(dá)給聽眾。
【片段三】析
肖老師非常擅長(zhǎng)于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，既著眼于細(xì)處，又有大局意識(shí)。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，他很巧妙地利用了文中的資源。第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來。”肖老師問：“讀完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來概括，你會(huì)用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體認(rèn)知，肖老師在此處再追問“你從那些句子中讀出了夢(mèng)”、“你從那些句子中讀出了緣”、“你從那些句子中讀出了憐”。這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做到了從文本中來，到文本中去，讓學(xué)生真正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。”教師要善于抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們的學(xué)生體驗(yàn)并陶醉于這種咀嚼語(yǔ)文的美好滋味，品味文字的美好情感，這種美好的情感不是一句空話、大話，而能夠真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領(lǐng)悟。
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