肖培東
一、落葉的聯(lián)想
師：同學們好！（見同學們有些拘謹）不要太緊張，我們只是聊聊天而已。今天是個雨天，一路上我看到了許多被雨水打濕的落葉。這一片枯葉躺在地上，我望著它很久很久……這個時候，肖老師想了很多東西。那我們聊聊看，我的心事你們猜一猜：老師望著這些落葉，很可能會想到什么呢？
生1：傷心的事情。因為落葉代表著枯萎。
師：確實，那一刻的確有一些傷感。
生2：有可能會想到自己的學生一個一個都長大了，自己的心中有一絲欣慰。
師：你這個想法很好！你開始學會遷移了。落葉掉了，新葉萌出，你想到老師的學生正在茁壯成長，而自己慢慢走向人生的衰老，
生3：想到春天來了，萬物復蘇，舊的事物就過去了……
師：怎么就由落葉想到春天了呢？
生3：因為有新芽，所以才有落葉。
師：每一片落葉的背后，都有一個春天的夢想。他的回答和其他人就不大一樣。一般人看到落葉往往會想到消逝的東西。
生4：我覺得老師會想到一句詩吧，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，新事物必將取代舊事物。
師：真有這樣的想法就好了，能想到古詩詞，又有這樣的人生哲理，我得向你學習。
生5：我覺得老師會想到很多美景吧！因為落葉凋零，會長出新的花，新的葉，新的美景。
師：生命總是在輪回，所以你也覺得我會想到春天。（此時，有兩個遲到的學生進來）那兩個遲到的同學，沒關系，當你看到地上的落葉時，你會想到什么？
生6：我覺得我會想到……（沉默）
師：這個同學，你能幫他想到什么？
生7：我會想到四季的輪回。
師：你看看，你就了不起。其實你們可以想到，這片落葉是不是也像你們一樣，是季節(jié)的遲到者？（學生笑）好了同學們，我喜歡你們的思維。確實，看到枯在地上的落葉，我真的想到了你們想到的東西。特別，我想到了春天，為此，我還寫了兩句詩，我們一起讀一下。（PPT）
生：春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。
（學生齊讀，一生范讀，老師范讀）
師：喜歡嗎？
生8：很喜歡。因為我從這兩句話里面看出了另一種寓意。其實落葉也不是只代表舊的東西，也可以從它身上看出新的事物。很有意境。
生9：我也喜歡。春天，不是只有一個季節(jié)，可以聯(lián)想很多事情，不一定就只代表春天，也許代表秋天、冬天。就像秋天也不是只有一個季節(jié)。
師：你是說，春天不一定就等于這個時候的春天，它可以是所有季節(jié)的代名詞。（學生點頭，還想說）你說得很好，就先到這里，給其他同學一點機會，好嗎？（學生點頭）
師：春天，不是只有一種綻放，怎么理解？這位同學你來說一下。
生10：我不是很理解。
師：不理解？沒關系。由不理解到很理解，很可能我們就慢慢走向了春天。詩歌就需要慢慢理解的。
生11：我覺得，“春天不只一種綻放”意味著一個人自己的生命的一種綻放，或是創(chuàng)造一種奇跡，實現(xiàn)自己想要的東西。
師：實現(xiàn)自己的想要的東西，為了自己的夢想去付出，你覺得這就是春天，是吧？春天的姿態(tài)，其實是有許許多多種的。好，我們下面再齊讀這首詩。
生：春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。
二、春天的姿態(tài)
師：下面老師給大家看幾幅圖片，老師認為，這些圖都能看到春天，不知道你們能不能理解出來？
（PPT上顯示荷葉露珠、瀑布流水、小草萌芽、馬兒奔馳等畫面）
生12：我選擇一群馬在奔跑的那幅。馬兒在草原上奔跑，我猜想雪都融化了，春天來了。
師：生活不是只有遠方，還有春天。馬兒奔跑的地方，很可能就是它期待的那個季節(jié)，那個季節(jié)叫做--
生（齊）：春天。
生13：我選擇樹葉上有露珠的那張圖片。露珠流動在樹葉的上邊，很有活力。
師：露珠自由自在地躺在碧綠的荷葉上，它生活得非常幸福，你覺得它也找到了春天，是這樣嗎？
生14：是的。
師：還有誰來說一說？剛才那個沒有發(fā)言的遲到的那個同學，你來說一說。
生6沉默。
師：來，沒關系，春天需要等待。你再不說，又被別人說完了。哦，你看不清，沒關系，站出來一下細細看。老師有辦法讓你看到春天。（笑）你站在我身邊，像一棵春天的樹苗一樣。你喜歡哪一幅圖片？
生6：我喜歡馬兒奔跑那一幅。因為馬在奔跑，象征著一個新的季節(jié)開始了，一個新的起點開始了。
師：馬在奔跑，一個新的起點開始了。它奔跑的地方，也許就是春天。現(xiàn)在你不光看得清，還說得很清楚，這很好嘛。還有誰想說？
生15：我看的是小草那一張。我覺得草經(jīng)過一個冬天的沉默，當春天的第一滴雨絲去浸潤它時，它就仿佛得到一種召喚，就迫不及待的把自己的頭探了出來。
師：也許這株小草不一定就生活在春天，但是當它突破黑暗的地底層，冒了出來的那刻，它的生命就迎來了春天。還有誰來說？
生16：我說的還是那群馬。我們可以發(fā)現(xiàn)，那群馬里大多是黑色的，唯獨有一匹是黃色的。在春天里，它是最積極、最進取、向著自己的目標最努力奮斗的那匹馬。也許春天，就像那匹最努力奮斗的馬。（學生鼓掌）
師：其實，旁邊那兩匹黑色的馬也在積極努力地奔跑……
生16：相比之下，那匹黃色的馬跑得更快。
師：同學們，不管你跑得特別快，還是不那么快，只要你依照自己的努力，去實現(xiàn)自己的人生目標，那么你身上的色彩，就能代表春天的色彩。所以，我們說“萬紫千紅總是春”，對奔跑的馬而言，“萬黃千黑也是春”。下面我們再看另外幾幅圖，告訴我，春天在哪里。（PPT顯示女孩讀書、孩童學步、舞蹈“千手觀音”、汶川地震紀念石等畫面）
生17：我還沒找到，再看看。
生18：中間那幅小女孩看書的圖。小女孩看得津津有味，說明她很熱愛知識，就像在尋找人生的春天，知識也在幫助她茁壯地成長。
生19：我找的是千手觀音的這幅圖。她們是一群聾啞人，她們要通過很大的努力才能實現(xiàn)上臺表演的夢想，也就是找到了春天。
師：這舞蹈，主題不是“春天”，但是，當這些殘疾女孩努力戰(zhàn)勝了身上的殘缺，完成了這個美麗的舞蹈的時候，你們說，她們距離春天遠嗎？這個男同學，你現(xiàn)在找到了春天了嗎？
生17：我找到了，就是流水的那張。春天萬物復蘇，冰雪消融。
師：流水要抵達什么地方？
生17：抵達任何地方，抵達春天。（掌聲）
師：既可以抵達心靈，也可以抵達大海。所以你看大家的掌聲起來了。選擇最恰當?shù)臅r候，通往春天。所以大家都為你鼓掌（掌聲）。小河、瀑布奔向大海，奔向它們精神上的春天。還有沒有？
生18：其實給我印象最深的是左下角的那幅圖，就是一個小孩子以及腳下的那條筆直的路。因為在這幅圖里，春天就是新生，就是希望，就是一種新的開始。他可能年紀還小，剛剛學會走路。但是這條路就象征著他的人生之路，他的人生剛剛開始。
師：一個孩童蹣跚學步，搖晃的身影一直在走向他的遠方，他的春天。還有一幅圖可能看得不太清楚，512大地震。我們發(fā)現(xiàn)了嗎？任何災難都壓不垮一個堅強的民族。所以，春天在我們的思維中，就不僅僅是字典里的含義。字典上把春天理解成一個時令，一個季節(jié)，但是在文學的世界里，通過聯(lián)想，通過想象，通過聯(lián)系，我們的春天其實還有許多許多。物質(zhì)的、精神的、時節(jié)的，以及我們心中的春天，都在等待著我們開掘。一起再來朗讀老師送給你們的那句詩。
生：春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。
三、課本里的春天
師：在文學家的筆下，春天應該是這樣的。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。 小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”（投影展示朱自清《春》片段）同學們，你們說這是不是對春天最直接的感受？
生：是。
師：在文學的世界，春天又一定是多元的，它肯定不僅僅限于三月、四月，限于我們的花開和綠草。我們再看看我們所學的這冊書里有多少春天等待著我們?nèi)ラ_掘。
（PPT展示人教版語文八年級下冊部分目錄：
第一單元
藤野先生
我的母親
我的第一本書
列夫托爾斯泰
再塑生命
綜合性學習口語交際：獻給母親
第二單元
雪
雷電頌
短文兩篇 日 月
海燕
組歌（節(jié)選）
口語交際綜合性學習：尋覓春天）
現(xiàn)在，你就看單元的題目，能不能在文章里找到春天的蹤跡？
生19：《藤野先生》。在作者魯迅先生的世界里，遇到老師藤野先生也是他生命的春天。（掌聲）因為藤野先生教給他的，不僅是醫(yī)學的知識，也給了魯迅很深的關愛。他了解魯迅先生的志向，不愿成為那些無所事事的清國留學生。他的志向是復興祖國。藤野先生是個愛憎分明的人。他也關心魯迅先生對祖國的感情，也魯迅先生有很多共同話題。在異國有這樣的知音對魯迅先生來說也是很寶貴的。
師：你的回答就是春天最好的表情。在人生的歷程中，遇到一個好老師是不是也是遇到了春天呢？（生點頭）
生20：第一單元的第五課《再塑生命》。海倫凱勒遇到了她的老師莎莉文。海倫凱勒因為從小發(fā)燒導致聾啞。莎莉文老師就是她人生中的春天。莎莉文老師通過他因勢利導，循循善誘，給海倫以很多的愛和關注，把海倫從困境中拉出來，幫助她走向美好的明天。
師：這種堅強，也幫助她重回春天。
生21：《海燕》這篇文章。它的背景是戰(zhàn)爭即將勝利。作者寫這篇文章來激勵人們繼續(xù)努力，度過隆冬來迎接新的春天。
師：在蒼茫的大海上，海燕像一道黑色的閃電，以它的搏斗之姿尋找到了它生命中的春天。
生22：《浪之歌》，作者是紀伯倫，他覺得祖國就是他的春天，因為他寫的是海浪和海岸，這是一對情侶。象征他和他的祖國就是一對情侶。
師：祖國是他的春天，家鄉(xiāng)就是一個游子的春天。最后一次機會，不重復，找一個從沒發(fā)過言的。
生23：我覺得是《雪》，下完雪后，冰雪消融就是春天。
師：這個冰雪也可以代表人生中的困難和挫折，風雨過后，春天就會來臨。所以第二單元的綜合性學習題目就是《尋覓春天》。春天有很多姿態(tài)藏在我們生活中。我們再重復肖老師送給你們的兩句詩。
生：春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。
四、我找到了春天
師：那如果現(xiàn)在我們要重新寫一篇文章，這個文章的題目叫《我找到了春天》，考慮一下，這個文章應該怎么構思。
（學生思考，簡單寫作）
生24：首先，先回到題目吧，“我找到了春天”。春天，在這里是一個很大的范圍，不一定局限于實際上的春天。它可以是多角度，多方面的。如果在考場上遇到這個題目，扣住社會的熱點，它可以大到祖國的繁榮富強，社會的和諧安寧；小到自己的成功考試，或者是自己的突破，解開了一道題，突破了人生的困難、挫折等。（掌聲）
師：我發(fā)現(xiàn)你可以做老師了，你把老師講的話都講完了。但是，還要記住，寫你最有感觸的、最適合你能寫的東西。同學們，你能從他的回答中得出哪些啟迪呢？
生25：我會寫在我的學習生活中遇到的困難、挫折，然后我努力克服了它們。
生26：我會寫學習知識中遇到的困難，因為沒有知識世界是黑暗的，而不斷學習知識就會給世界增添一份色彩，一個春天。
師：嗯，寫自己學習的過程，寫自己是如何打開這個世界、了解這個世界的，學習幫我找到了這個春天。
生27：我在學習上倒沒有遇到什么大的挫折和困難。印象深刻的是父母給我一本書，把我關在家里，告訴我不要相信陌生人。可有一次，我在一個陌生人的幫助下，戰(zhàn)勝了困難，我覺得我找到了春天。
師：當這個世界告訴我們，要拒絕陌生人的時候，你卻在一個陌生人的幫助下找到了春天。這一個很小的細節(jié)，卻讓你找到了一個真實的春天。
生28：嗯，我也是在自己的努力下找到了我的春天。
師：努力幫你尋找到了春天。好，同學們，我們能不能跳出學習、考試這個生活中比較常見的場景，更新穎地找到自己的春天。后面的這個女同學來說一下，你坐得比較遠，老師可能把你冷落了。
生29：讓我感觸最深的一次春天是在小學的時候。我們是合唱隊的，老師讓我們排練去準備比賽。早上要提前到，下午要推遲放學，在比賽前一天老師還不“放過”我們。直到上臺那一刻前，老師還讓我們在后臺練聲。當時我們就抱怨她，覺得很累。等到我們戰(zhàn)勝所有的選手奪得第一名時，我們才覺得真正的春天是通過我的努力搏來的。（掌聲）
五、幸福（春天）一直都在
師：你看我們同學，說得那么仔細，那么生動。春天有時候不在遙遠的地方，而在我們身邊最熟悉的、最有感觸的那些細節(jié)中。我們剛才很多同學找到了春天，都沒把春天刻意地當成一個季節(jié)來表達，而是當成一種精神春天來思考。這其實就是從實體的春天走向虛化的春天。寫作的范圍就拓寬了。所以同學們，春天是很多的，春天不只有一個季節(jié)，不只是一種綻放。那么想想期中考試你們寫的作文是什么？
生30：寫的是《幸福一直都在》。
師：幸福一直都在，那么我想讓同學們回憶一下，考場上你寫《幸福一直都在》寫的是什么？
生31：就寫家人對自己的關愛。通過細節(jié)描寫，一些動作、語言，還有自己當時內(nèi)心的一些想法。
師：家，就是一個溫暖的港灣。所以他就寫家庭生活，寫親情，寫“幸福一直都在”。你呢？
生32：其實幸福和春天也是一樣的。我們可以把幸福“化”一下，變成“春天”。幸福，范圍很大，也可以是一件小事。寫小事重點在于感情。比較大范圍的，比如祖國、社會、世界……
師：同學們，你們覺得是寫“大”好還是“小”好？
生33：寫“小”的好。因為“小”的更能突出幸福的存在。
師：小的更能突出幸福的存在，尋找生活中更真實的，也許是很詩意的，也許是很遙遠的，或者是被你忽略的那些“小”，突然發(fā)現(xiàn)，“幸福一直都在”。剛才那個男同學說的很好，“化”，大家把這個詞寫下來。既能化窄為寬，又能化寬為窄，因此，好作文就是把“大”的題目“化”小，化大為小，化虛為實，化寬為窄。好，把這幾句話寫下來。那么，如果這個題目讓我們重新來寫，我們還會寫什么？
生34：我寫的是父親一開始對植物無所謂的態(tài)度，后來開始細心的幫我照顧。我發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊。
生35：讀書，讓我找到了幸福，也找到了春天。
生36：我一開始感覺自己的生命里沒有多少幸福，然后從身邊的點滴里發(fā)現(xiàn)其實自己還是蠻幸福的。
（同學們想回答，此時下課時間到了）
師：同學們，公開課上很難完成一篇完整的文章，但是可以幫你建立一種思維。這個世界幫助我們，為我們提供了很豐富的形象，很豐富的色彩，多種的姿態(tài)，我們的眼里、心里，要有一個更廣闊的世界，春天其實是很豐富的、很多姿的。最后，讓我們想一想，當我們的寫作與春天同在，與幸福同在，其實我們也不知不覺打開了一扇春天的門。寫作，不是一種姿態(tài)。最后一起來讀一讀剛才的那兩句話。
師生：春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放。
師：下課。
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