教學目標
1.知識與能力：掌握、應用新聞結構的類型。
2.過程與方法：通過畫新聞結構圖，快速掌握新聞的主要內容。
選用合適的新聞結構，記錄身邊的新聞事件。
3.情感態度與價值觀：理解和感受中國航天人在科學探索之路上不畏艱險的崇高之美；激發學生寫作熱情，成為理性讀者。
教學重點 快速掌握新聞信息，通過對結構的分析，體會本文與眾不同的構思與寫法。
教學難點 快速掌握新聞信息，通過對結構的分析，體會本文與眾不同的構思與寫法。
教學方法 微課教學、任務驅動法、例文教學法
學習方法 自主學習法、合作探究法
教具準備 多媒體
創新亮點 一、例文教學舉一反三
《道德經》四十二章有云：道生一，一生二，二生三，三生萬物。新聞在學生閱讀之前，有如天地萬物形成之前的一片混沌，但混沌之中，必有以突破的途徑。本課我從新聞結構入手，讓學生讀懂新聞。通過學習這“一文”的閱讀技巧，實現從“一篇文章”到“一類文”的閱讀技巧的提升，讓學生扎實地掌握新聞的閱讀方法。
二、角色代入不離新聞
突破了實用文教學窠臼。實用文實用的特征，決定了實用文閱讀的目的是獲取文章的信息，而非文學鑒賞。常規課堂教學信息獲取與分析枯燥無趣，學生始終是一個看客，游離與教學之外。針對這種情況，我結合新聞任務，設置了播音員、編輯、記者等不同的角色，讓學生自主代入。學生在新聞中完成新聞知識學習，真正成為課堂主人。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
課前準備：1.學生觀看 微課視頻
（以上為微課視頻截圖）
2.發放導學案
第一課時：
1.我是播音員--我播新聞
重溫新聞這一刻：
給定新華社新聞報道，以主持人身份播音朗讀。
2．我是編輯
（1）畫圖解惑
本文刊發在10月17日的《解放日報》上。第二天就收到個別讀者來信，表示本文文不對題，且結構混亂不符合新聞要求。如果你是編輯該如何解答？嘗試用結構圖的方式解決讀者疑問。
（2）填補結構圖
請在已畫出結構圖的基礎上，摘取本文航空大事件，填補結構圖。
（3）撰寫結語
為紀念神舟五號成功發射，報社想做一個中國載人航天歷史回顧專題展。如果你是編輯，請在該專題片撰寫結語。要求：結合文本，依據作者觀點進行書寫。
（4）提煉情感關鍵詞
.為了更好地推廣圖片展，請身為編輯的你為此次專題展設置幾個情感關鍵詞。
第二課時
我是記者--我寫新聞稿
1.組織學生變身現場記者，書寫新聞稿
專題圖片展在杭州市民中心展出。展覽反響熱烈取得了極大地成功。如果你在現場，請用新聞報道的形式宣傳本次展覽。
（引導學生完成新聞寫作構思流程圖）
課后作業：
以新聞發言人答記者問的形式，展示完成新聞稿。
1、學生課前預習新聞相關知識，利用網絡平臺收集資料。
2、看微課思考問題并完成導學案。以此檢測學生知識掌握情況。
1、學生分組。
2、找出本課對應新聞內容。
3、變身播音員朗讀本課對應新聞內容，談談朗讀感受。
1、 小組合作，理解本文標題的含義。
2、 結合微課視頻知識，辨析本文新聞結構類型。
3、 小組合作發揮想象，畫出本文新聞結構圖。
1. 快速閱讀全文，摘取航空大事件。
2. 將航空事件按時間順序，填補結構圖。
3. 最后為圖片展書寫專題結語。
4、 理性分析神舟五號升空背后的故事
5、 概括提煉關鍵詞。
1. 思考運用什么樣的新聞結構。
2. 選擇什么樣的內容作為新聞事件的主體。
3. 有什么樣的新聞目的。
1. 學生展示以微視頻形式上傳班級QQ群，學生課下觀看打分評價。
2. 展示要求：闡述自己構思構成，以及采用的新聞結構類型與寫法。
【本環節設計意圖】：
1、 微課視頻，消解了學生對新聞知識的厭倦感，培養學生自主學習能力。
2、 聲音與圖形營造的情境，有利于學生對于新聞知識的理解。
【本環節設計意圖】：
1、定位信息，快速融入情境
2、重溫新聞發生這一課，縮小新聞與學生的距離，并引導學生思考：相同題材的新聞為什么不一樣呢？
【本環節設計意圖】：
1、 角色代入，調動學生積極性，理解本文標題一語雙關的含義。
2、 消化微課教學知識，實踐鞏固學生對知識的記憶。
3、 使學生在合作畫結構圖的過程中，明白新聞結構可以根據不同內容不同寫法進行微調。
【本環節設計意圖】：
1、 鍛煉學生摘取搜索新聞信息的能力。這是新聞閱讀的要求，也是新聞教學的要點。
2、 結語撰寫，從知識目標過渡到情感目標。引領學生分析新聞背后的事實。明確神舟五號升空的背后是幾代航空人不斷努力的結果。
3、 概括關鍵詞，鍛煉學生綜合概括能力，引導學生成為理性的閱讀者。
【本環節設計意圖】：
1、 鞏固學生對于新聞結構與寫法知識的記憶。
2、 從新聞結構輸入，以新聞寫作輸出，實用文的教學目的最終指向生活，培養學生綜合能力。
3、 新聞寫作構思流程圖。讓學生不懼怕寫作，讓新聞寫作so easy！
【本環節設計意圖】：
1、戴爾的學習金字塔理論強調：學生用講解方式教別人可以記住百分之九十以上的內容。
學生展示的過程，也是相互探討，相互學習的過程。在生生互教中，使學生對本課知識點記憶最大化。
教學反思
《飛向太空的航程》語文老師是在教航天史嗎？作為一篇新聞稿，語文老師應該清楚地知道本節課教什么，也應該更清楚地讓學生知道學什么，怎么學。
從結構走入新聞，學生完成了他們可以完成的事情（讀懂新聞，讀對新聞）；從結構走出新聞套路，學生完成了他以為自己完不成的事情（寫新聞，說新聞）。出入之間，學生已然人在新聞中，學在新聞中。
為所可能，為所不能，學習就是學生從不知到知、從理解到應用的過程，更是學生從懵懂走向理性的必經之路。希望用這樣一堂課,帶領學生飛向新聞閱讀的彼岸！
本文配套課件下載地址：/ftp/122634.htm
郭慧娟
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