1.易錯字
狂瀾(lán) 山巔(diān) 屏障(zhàng) 澎湃(pài) 哺育(bǔ) 氣魄(pò) 劈開(pī) 宛轉(wǎn)
2.多音字
曲
結
3.形近字
4.近義詞辨析
詞語 詞義 不同點 巧辨
堅強 堅固,不可摧毀,不可動搖。 指強固有力,不可動搖,不可摧毀。 堅固不動搖,用“堅強”;
全力不放棄,用“頑強”。
頑強 堅強,強硬。也比喻人做某事有毅力或不向困難低頭。 指盡全力而決不放棄。
5.詞語釋義
狂瀾:巨大的波浪,比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流。
九曲連環:形容黃河的流勢盤旋往復。
滋長:生長,產生(多用于抽象事物)。
澎湃:①形容波浪互相撞擊。②比喻聲勢浩大,氣勢雄偉。
光未然(1913-2002),原名張光年,湖北光化縣人。在中學時代即參加革命工作,“四一二”反革命政變后輟學,曾做過學徒、店員和小學教師。1935年8月創作《五月的鮮花》歌詞,1936年抵達上海,參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1939年到延安后創作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,經冼星海譜曲后風行全國。新中國成立后,曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編。
【文題解說】
《黃河頌》在體裁上是一首頌詩,著眼于“歌頌”。“黃河頌”即歌頌黃河,歌頌黃河的偉大、堅強。題目點明了詩歌贊頌的對象和內容。
【創作背景】
1938年,抗戰正在激烈進行,日本侵略者的鐵蹄正踐踏著華北大地。在中華民族最危險的時刻,英勇無畏的華夏兒女將全國抗日救亡運動推向高潮。1938年9月,詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河,來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水,在詩人心中掀起了萬丈狂瀾,他揮筆寫下了不朽的詩篇--《黃河頌》。
詩人借歌頌黃河,歌頌我們的民族及我們民族偉大堅強的精神,激發廣大中華兒女的民族自豪感和自信心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河,保衛祖國。
《黃河大合唱》共有八個樂章,分別是:《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《黃河對口曲》《黃水謠》《黃河怨》《保衛黃河》《怒吼吧,黃河》。詩中雄奇的想象與現實圖景交織在一起,組成一幅壯闊的歷史畫卷。《黃河頌》在體裁上是一首頌詩,著眼于“歌頌”,在結構上與組詩第一章《黃河船夫曲》是緊密相承的。在《黃河頌》中,詩人作為時代的歌手出現,他站在高山之巔,代表祖國英勇的兒女,向著黃河唱出頌歌。他歌頌黃河的氣勢宏偉,源遠流長,并且要以它為榜樣,像它一樣偉大堅強。第一節是朗誦詞,第二節是歌詞。作者先以呼告的手法,直稱讀者為“朋友”,開宗明義地說出了要“歌頌黃河”的主題。
本文的教學應調動學生的情感因素,整體把握歌詞的主體部分。學生對這首歌詞產生的時代背景大多有一定的了解,也有著樸素的愛國感情。教師應設法激發并強化這種感情,可以借助音樂的力量,通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈;并且在音樂的背景下,通過配樂朗誦反復體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,然后對第二節文字做一思路分析即可。
本課為1課時。
1.掌握字詞,有感情地誦讀詩歌。
2.品味詩歌語言,培養學生鑒賞詩歌的能力。
3.體會詩歌意境,理解詩歌的內涵。
1.反復誦讀,培養語感,讀出感情。
2.組內合作交流。
1.理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。
2.在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族自豪感。
【重點】
1.有感情地誦讀詩歌。
2.品味詩歌語言,培養學生鑒賞詩歌的能力。
【難點】
1.體會詩歌意境,理解詩歌的內涵。
2.理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。
導入讀悟節奏整體感知欣賞語言“美”點追蹤
導入一:背景型
[設計意圖] 讓學生在《黃河大合唱》的音樂聲中走進文本,教師順勢介紹本文的背景,有助于學生對詩歌的認識。
【播放《黃河大合唱》的音樂,大屏幕上打出黃河的圖片,老師一邊播放音樂,一邊作出如下解說。】
黃河流域是中華民族文明的發源地,它孕育了五千年的古國文化,哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢,而且它源遠流長、九曲連環,仿佛象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之感動。在抗日戰爭期間,著名詩人光未然行軍來到了黃河岸邊,看到黃河奔騰的奇景,感慨不已,于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。今天,我們將一起學習這首詩歌,不但要領會它的內涵,還要學會朗誦,像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親--黃河!
導入二:情境型
[設計意圖] 用《黃河大合唱》的氣勢創設學習本詩的意境,讓學生深受感染。
播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部,以強烈的氣勢感染學生,引起學生心靈的共鳴。
導入三:回顧型
[設計意圖] 由毛澤東的話引出對黃河的歷史作用的回顧,既增長了學生的知識,也讓學生了解了相關歷史,起到一舉兩得的作用。
毛澤東同志曾說過一句話:“藐視黃河,就是藐視我們這個民族。”黃河,是中華民族的象征。請同學們談談黃河在我們民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。【學生交流完畢后,引出《黃河頌》。】
一、學會朗讀,感悟詩歌的節奏美
[設計意圖] 此環節指導學生正確、有感情地朗讀課文,培養學生朗讀的語感。
要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。
1.教師范讀。強調朗讀時,要注意熱血沸騰、壯懷激烈的情感,同時要融合國難當頭的悲壯情懷。
2.學生自由、有感情地朗讀。指導朗讀:
(1)詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分,朗讀時應該注意停頓,以示區別。
(2)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南。”總領下文,因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀,且四句應該越讀越激昂,表現黃河的氣勢。
(3)三個“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長;“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。
(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
3.四人小組中的成員進行朗讀交流,相互做出評價。
4.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀,并請全體學生討論如何讀得更好,更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
5.全班齊讀詩歌。
二、再讀詩歌,感悟詩歌整體美
[設計意圖] 通過再次朗讀詩歌,感悟詩歌的整體內容,讓學生對詩歌有一個較為完整的認知。
1.再讀詩歌,概括詩歌大意。
〔明確〕 這首詩寫得很有氣勢,寫出了黃河在中華兒女心目中的重要地位。黃河兩岸是我們的母親河,歌頌黃河就是歌頌我們中華民族。黃河代表我們的民族精神,英雄的黃河代表著英雄的中華民族。
【詩歌著眼于“歌頌”,詩人作為時代的歌手出現在我們面前。他站在高山之巔,代表祖國的英雄兒女,向著黃河唱出了氣勢恢弘的頌歌。】
2.悟讀詩,體會詩歌的整體美。
教師設計相關題目,指導學生理清詩歌的抒情脈絡,理解詩意。
【多媒體顯示。】
(1)詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成,從全詩來看,你認為朗誦詞這部分所起的作用是什么?
(2)詩人在歌頌黃河之前,對黃河作了一番描繪,這些句子表現了黃河的什么特點?
(3)詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?反復出現的“啊!黃河!”起了什么作用?
(4)詩人借歌頌黃河表達了什么感情?
【學生以小組為單位討論交流,各組選代表就其中一題發表自己的看法。】
〔明確〕 (1)朗誦詞提綱挈領地概括出黃河的性格,引出下面的唱詞。
(2)詩人在歌頌黃河之前,對黃河作了一番描繪,即“望黃河滾滾”所統領的句子。先是近鏡頭特寫--“驚濤澎湃/掀起萬丈狂瀾”,再是俯瞰全景式的總寫--“濁流宛轉/結成九曲連環”,然后是縱向描寫黃河的流向--“從昆侖山下/奔向黃海之邊”,最后橫向展開到黃河流域兩岸--“把中原大地/劈成南北兩面”。這些句子表現了黃河一往無前、無堅不摧的特點。
(3)“啊!黃河!”在詩中出現了三次,把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次,從三個方面贊頌了黃河的英雄氣魄,即黃河哺育了中華民族,黃河保衛了中華民族,黃河還將激勵著中華民族勇往直前。
【這個問題學生概括難度較大,教師可引導學生從以下幾個方面思考:黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻,黃河已成為民族精神上的城防等等。】
(4)詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族,激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河,保衛中國。
三、研讀課文,欣賞詩歌的語言美
[設計意圖] 透過對具體語句的賞析評判,指導學生逐步認識本詩語言的特點,培養學生感悟品鑒的能力。
1.歌詞中反復出現的“啊!黃河!”起了怎樣的作用?
〔明確〕 把握“啊!黃河!”在結構上的作用。“啊!黃河!”反復出現,把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發揚滋長”分為三個層次,依次是:黃河養育了中華民族,黃河保衛了中華民族,黃河還將激勵著中華民族。由實到虛,環環相扣,逐步深入。
2.如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?
〔明確〕 黃河天險在地理位置上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅強精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
【把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河兩岸是中華民族的發祥地,中華文化在黃河流域產生、發展、壯大,黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”,側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。】
3.如何理解黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”?
〔明確〕 對黃河“向南北兩岸/伸出千萬條鐵的臂膀”一句的理解,首先應該明確句中的“臂膀”指的是什么。其次,應該和詩歌結合起來理解。
從全句看,這是一個比喻句,把黃河比喻為一個巨人,黃河主流是巨人的軀干,黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。如此巨人,“一瀉萬丈,/浩浩蕩蕩”,體現了氣勢磅礴、勇不可當的氣度和力量,正足以激發民族的精神和信念。
4.詩歌中多次出現第二人稱“你”,這樣寫有什么好處?
〔明確〕 親切、自然、直抒胸臆。
5.詩歌結尾處“像你一樣的偉大堅強”出現兩次是否重復?為什么?
〔明確〕 否。表達了中華兒女有著堅強不屈、斗爭到底的民族精神。
6.師概括本詩的語言特點。
〔明確〕 在“頌黃河”部分,詩人先把黃河比喻成“民族的搖籃”,借以贊頌中華民族歷史的悠久,中華文化的博大精深。接著把黃河比喻為“民族的屏障”,側重黃河對中華民族的保衛作用而言。最后,詩人把黃河比喻為一個巨人,黃河的主干是“巨人”的軀干,黃河的支流是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。同時歌頌了黃河“一瀉萬丈”“浩浩蕩蕩”的氣勢,這些比喻形象生動地描繪了黃河的偉大、描繪了民族精神的偉大。
四、拓展遷移,“美”點追蹤
[設計意圖] 此環節旨在幫助學生發揮其主觀能動作用,圍繞著詩歌的內容、語言、思想、結構等方面發表自己的看法,培養其學習的主觀能動性。
教師以記者的身份采訪學生,要求學生用“我欣賞這首詩 ,因為 ”的句式說話。
【學生暢談學詩的感受、體會,組內交流后,班內展示。】
生1:我欣賞這首詩優美的旋律,因為它汩汩而下,讓人讀著讀著,不覺低聲吟唱,從心里流出音符,流出詩情,真可謂“黃河之水心上來,奔流到海不復回”。
生2:我欣賞這首詩形象的語言,因為它勾勒了黃河的輪廓,形神兼備,讓我這個從未見過黃河的人,也不覺怦然心動,想一睹黃河英雄般的風采。
生3:我欣賞這首詩鏗鏘的韻律,因為它有雄渾奔放的旋律、鮮明的節奏、洪亮的音節、錯落的句式,引人高歌,催人奮進。
生4:我欣賞這首詩的畫面,因為它為我們呈現了黃河立體的美,近遠結合,縱橫相接,全方位展現了黃河獨特的美(雄渾的美、壯闊的美、蜿蜒的美),使我們真切感受到黃河的磅礴氣勢、勇不可當的氣度和力量,這足以激發每一位華夏兒女的民族精神和信念。
生5:我欣賞這首詩的語言美,特別是修辭的運用。如把黃河比喻為“中華民族的搖籃”,是說黃河哺育滋養了世代炎黃子孫;把黃河比喻為“民族的屏障”,既寫出了黃河天險在地理上的戰略意義,也寫出了黃河的偉大堅強精神已成為民族精神上的城防;把黃河比喻為一個巨人,那“千萬條鐵的臂膀”就是黃河的無數支流。詩歌是語言的藝術,語言的好與差決定著詩歌藝術成就的高低。修辭手法的運用,更好地表達了黃河的氣勢及其對中華民族的偉大貢獻。
……
〔明確〕 美是多元的,“橫看成嶺側成峰”,同學們要以富于個性化的眼光發現詩歌獨特的美。美在旋律,美在語言,美在畫面,美在風格,美在意象,美在情感……真是美不勝收。讓我們齊誦這首詩歌。
《黃河頌》既是一首黃河的頌歌,更是一首民族精神的頌歌。黃河是中華民族的發源地,她孕育了五千年燦爛的古國文化;黃河以其堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神造就了中華民族的性格。黃河是中華民族之魂,是中華民族的象征。歌頌黃河,就是歌頌我們偉大的中華民族;歌頌黃河的精神,就是要歌頌中華民族的精神。
教師提供《長江之歌》歌詞,學生閱讀,并思考文后的題目。
多媒體顯示:
長江之歌
你從雪山走來,
春潮是你的風采;
你向東海奔去,
驚濤是你的氣概。
你用甘甜的乳汁,
哺育各族兒女;
你用健美的臂膀,
挽起高山大海。
我們贊美長江,
你是無窮的源泉;
我們依戀長江,
你有母親的情懷。
你從遠古走來,
巨浪蕩滌著塵埃;
你向未來奔去,
濤聲回蕩在天外。
你用純潔的清流,
灌溉花的國土;
你用磅礴的力量,
推動新的時代。
我們贊美長江,
你是無窮的源泉;
我們依戀長江,
你有母親的情懷。
1.比較《長江之歌》與課文《黃河頌》,說說這兩首詩有什么內在聯系。
2.揣摩下列比喻句、擬人句中加點詞語的含義。
(1)你用健美的臂膀,挽起高山大海。
(2)用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。
(3)你是中華民族的搖籃。
答案:1.兩首歌詞都是以物喻人。《黃河頌》表現其巨人形象,表達中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志;《長江之歌》熱情贊美母親河哺育中華民族的高大形象。兩首歌詞風格相近,都是直抒胸臆,熱情豪邁。
2.(1)“臂膀”指長江主干及其支流。(2)“屏障”指中華民族繁衍生息的源泉。(3)“搖籃”指中華民族文明的孕育地。
鏈接一:
《黃河大合唱》的誕生
光未然
一位朋友自北美來電話約稿,以《黃河大合唱》的誕生為題,要我為《華語快報》撰文,以配合中國偉大作曲家冼星海的這部藝術作品在香港“黃河音樂節”隆重上演。圍繞這個題目,我早寫過回憶錄,要說的都說過了。而盛意難卻,雖是限題限時作文,也該再試試看。我要借此機會,熱烈祝賀“黃河音樂節”取得豐碩成果。香港文化界盛情邀請而我因有事未能前往,也借此表示謝意和歉意。
早在1937年春天我和星海在上海結識的時候,他已經大發宏愿,要通過自己創作的音樂形象,表現我們中華民族的苦難、掙扎、奮斗,對自由幸福的追求和勝利的確信。他把這一宏愿灌注到他正在寫作的《民族交響樂》中。抗戰爆發了,這是全中國人民熱情奔放的時代,作家、藝術家更處于熱情奔放的潮頭。他寫了很多具有長久生命力的愛國歌曲,更希望通過聲樂藝術的長篇巨著以表現自己的宏愿。這說明《黃河大合唱》的誕生,符合時代的要求,符合作曲家蘊蓄已久的內在要求。
回想起來,作曲家反映時代要求的宏愿,也正是中國作家、藝術家共同的心愿,我也并不例外。1938年秋冬,我和抗敵演劇第三隊的同志們一起,經常在大西北的黃河兩岸行軍,在敵后游擊根據地活動。中國雄奇的山川,游擊健兒們英勇的身姿,時刻強烈地感動著我,我在心頭醞釀著一個篇幅較大的朗誦詩《黃河吟》。稍后在延安治病、寫詩時,接受星海和演劇三隊同志們的建議,改寫為《黃河大合唱》的歌詞。
現在可以補充的是,當時有兩個印象,強烈地直接激發了我胸中蘊蓄的詩情。一個是渡過黃河險灘時船夫們駕駛方舟(確確實實是方舟)同驚濤駭浪搏斗的情景,這已經在《黃河船夫曲》中有所表現和發揮了。當時,同舟共濟的鄔析零同志記錄下來的船夫號子,曾經是星海作曲時的重要參考。再一個是行經山西吉縣以北的壺口(虎口)看黃河激流墮入懸崖深淵形成尼亞加拉大瀑布式的壯美圖景。這是著名的“黃河冒煙”“陸地行舟”(船過此處要在陸上繞行一段)的地方。我被這大自然的奇觀驚呆了。我把當時的印象如實地寫進朗誦歌曲《黃河之水天上來》(大合唱第三首)中,我說“如實地寫”,因為確實“從十里路外”,可“仰望它的濃煙上升”,它確實“搖動了地殼,沖散了天上的烏云”;這里描述的歷史上西北人民無盡的苦難,當時“黃河兩岸游擊兵團、野戰兵團,星羅棋布,穿插在敵人后面”的奇異場面,也都是真實的。《黃河大合唱》八首歌曲的第三首,被寫成一首朗誦歌曲,這在詞曲作者都是有意的嘗試。星海寫道:“中國歌曲用三弦來伴奏能表達歌詞的內容,而又可獨立自成一曲的,恐怕是第一次的嘗試。”(《我怎樣寫黃河大合唱》)我以為應當這樣嘗試發揮藝術的效果。
全國解放后,《黃河大合唱》在首都多次正式演出,都忽略了朗誦歌曲《黃河之水天上來》,我對此表示遺憾。朗誦歌曲表演時難度較大,他們怕處理不好,影響了整個演出的效果。1939年4月在延安首次兩場演出,是由我帶病朗誦的,當時伴奏條件也比較簡樸。后來在延安演出,解放前在南北各大城市業余演出,都是八首歌曲一氣呵成的完整演唱,并未因第三首難于處理砸了鍋。現在是專業團體的高水平演唱,各方面的條件比過去強得多。我希望藝術家們克服困難,希望聽到大合唱全曲的完整演出。
我現在還記得,1939年2月的一個晚上,延安交際處一個寬大窯洞里,抗戰演劇第三隊30位同志共度愉快的農歷除夕。我應邀從二十里鋪的醫院趕來參加這個晚會。星海同志也應邀參加了。在明亮的煤油燈下,我站起來作了幾句說明,然后很帶感情地一氣朗誦了全部四百多行的《黃河》歌詞。同志們以期待的眼光聚精會神地諦聽著。掌聲剛落,星海同志霍地站起來,把歌詞抓在手里,說:“我有把握寫好它!”接著是更熱烈的掌聲,雜以歡呼,祝賀這詩與音樂的心靈的契合。
《黃河大合唱》主要是音樂藝術的成就。歌詞為實現作曲家的宏愿提供了便利條件。我們痛惜天才的作曲家過早地離去!要是他活到今天--當然是八十高齡了,聽到他的歌聲至今還在大河上下、天南海北鼓舞著炎黃子孫團結奮起、振興中華的壯志豪情,那該多好啊!要是他還活著,在他正常延續的后40年中間,他該寫出多少不朽的時代樂章啊!想到這里,越發感到我們的損失之大!越發激勵年青一代的有志之士,急起直追,彌補我們的重大損失,并且以超越前人的新創造,為新中國增添新的光彩!
(原載1985年8月28日紐約《華語快報》)
鏈接二:
《黃河頌》教學反思
今天,我上了《黃河頌》一課,此刻自信如黃河之水一瀉千里,思緒也掀起萬丈狂瀾。
我認真地備了課。教學視頻看了兩個,教學實錄打印若干。充分取長補短后,又實際研究了第二單元的教學目標,可以概括為三:1.反復朗讀,感知思想內容;2.學習語言運用技巧;3.培養愛國主義情操。我知道這樣一篇詩歌,可以簡單地把朗讀作為一條主線,貫串課堂。可是,只有朗讀,恐怕語言品析落空,缺少語文課堂最實效的內容;既缺少愛國情感的渲染,又失去課堂的深度。我糾結了很久,決定一個都不放手。三大板塊,遂在我腦海中成型。
先朗讀(蓄勢)--再品語言(實質)--后扣現實(升華)
但,這樣割裂的板塊,卻讓我忽視了語文中最重要的“品”“讀”實為一家。在進行朗讀指導時,學生知道要抓關鍵詞,學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀,可以表現黃河水的氣勢;“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,我想順勢深入,“奔”寫出水流的速度,展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是,忽然腦海中又清晰地出現了我早已設計好的課堂思路,現在品析了語言,下個環節怎么辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式,學著他先從語言的角度提出示范問題,讓學生從換詞、比較的角度自己提出問題,整個課堂既形式活潑,學生主體又有效體現,教學效果也特別好。如果我現在自然而然地解決語言賞析問題,那下一步我講什么呢?
剎那的猶豫矛盾之后,我還是決定按預設的走,至少在我的掌控范圍內。可越進行,越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了,關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多。“奔”“掀”“劈”“滾滾”“狂瀾”等等都展現了黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重復的階段。老教師的點評一針見血,我才悟到缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣,“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂,浪費了很多課堂時間,而這些本可以是用來聯系現實、拓展深度的。我已經設計了在結尾階段引入正在網絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”的事件,我想學生的愛國熱情一定會在詩歌的點燃下,在現實事件的沖突中熊熊燃燒,那么這節課的思想魅力也就不言而喻了。只是,還是我這個教者缺乏應變的智慧及文本解讀的深度吧。
這是一節遺憾的課!但,誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢?只是希望自己可以在這一節課中,更清醒地反思教學,認識自我,完善自我。
一、〔參考答案〕 詩人從黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面贊美了黃河的英雄氣魄。詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族,激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心,激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”,以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河,保衛中國。
二、〔參考答案〕 本詩屬于直接抒情、風格豪邁類,因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象,并且多處以“啊,黃河……”這樣的句式直接抒發了熱愛黃河的感情,充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等詩詞都屬于這類風格。
三、〔參考答案〕 1.示例是從理解、評價角度進行批注的。2.略。
四、〔參考答案〕 略。
五、〔參考答案〕 略。
一、積累與運用
1.下列加點字注音不完全正確的一項是 ( )
A.澎湃(pài) 發源(yuán) 屏障(zhàng)
B.濁流(zhú) 流瀉(xiè) 構筑(zhù)
C.哺育(bǔ) 山巔(diān) 劈開(pī)
D.體魄(pò) 宛轉(wǎn) 扮演(bàn)
2.判斷下列加點詞語的釋義和用法是否相同,并作簡要分析。
(1)黃河以它英雄的氣魄。/多少英雄的故事。
(2)我們民族的偉大精神。/筑成我們民族的屏障。
3.請根據課文,補出下列空缺的詞語或句子。
(1)啊!黃河!/你是中華民族的 !/五千年的古國文化,/從你這兒 。
(2)啊!黃河!/你一瀉萬丈,/ ,/向南北兩岸/伸出千萬條鐵的 。
4.請補寫出下列描寫黃河的詩句。
(1) ,奔流到海不復回。
(2) ,將登太行雪滿山。
(3)九曲黃河萬里沙, 。
(4)黃河遠上白云間, 。
5.閱讀全詩,回答問題。
(1)本詩歌題目是“黃河頌”,哪個詞是關鍵?哪一部分是文章的主體部分,其內容是什么?
(2)這首歌詞的第一、二兩節之間有什么關系?
(3)主體部分中有一個蓄勢階段,如果找出一個詞來統領,應該是哪個詞?它所統領的內容是什么?
二、課外類文閱讀
怒從黃河來 蔣建偉
①清瘦、蒼涼,即使是一棵,也在努力高舉著一團白亮亮的雪花,一路裹挾著黃河的怒氣--它們如同燃燒的白火焰,撕咬著,拼生赴死,奔向大海……終于,下起了一場大雪。在寒冷中,它們一棵緊挨一棵,一朵雪花開在另一團雪花里,一種倔強生發出另一種倔強,一群群、一群群在黃河口站著,一言不發地站著,站成了一股股排山倒海的雪浪--看哪,那寒風中呼啦啦怒放的蘆花,那大批向東、大雪一樣咆哮的蘆葦蕩!
②蘆葦蕩的美,不止在春夏時節,更在于晚秋的蘆花。當所有的寒冷揮師南下,氣溫一天比一天涼,百花緩慢地謝了,謝到最后,只剩下了這一種花。風起一剎那,全世界仿佛變成了一個雪的天堂,那么美,那么純,那么親!
③風,往風的旋渦中心刮,越刮越毒。我們的頭發和衣服被刮亂了,我們像一個個棋子似的,在船的甲板上彈跳不止。游船屬于中型船,有馬達,客艙可乘坐50人,頂上的一棚,為特殊加厚鋼板,聽說上頭是一處小型觀景臺。我們興奮著爬上去,看黃河入海。
④灘涂之上,野生的蘆葦蕩隨處冒出來,每一棵,都高舉著雪花一樣白的花,不分東西南北地盛開著、怒放著,大風刮過,就像下大雪一樣,好家伙,一下子就是15萬公頃。尤其,在波濤洶涌的大海邊,數不盡的蘆花見證了黃河入海時那動人的一瞬:黃河水裹挾著大量黃色的泥沙奔騰向東,迎面沖向一排排隆隆作響的藍色海浪,藍色幾欲要抱住黃色,黃色不停地向藍色發泄著怒火,一個勁拼命掙扎,直到漸漸失去了力量……在這個地方,大海把寬容留下,黃河把野性留下。蘆花的母性,這個時候也顯現出來:它們,婷而不媚,挺而不屈,寒而不冷。
⑤船顛簸搖晃得厲害,站都站不穩,大風再那么一刮,誰都會擔心自己一不小心被風刮跑了。我牢牢抓住白色的鐵欄桿,迎著大風呼吸,和旁邊的朋友高聲說著話,但誰也聽不清誰在說些什么,只能借助眼神、手勢以及肢體許多的夸張動作,努力想告訴對方什么,想聽到對方的一些什么,哪怕是--哪怕是一場徒勞。我們此行,是去看黃河入海的壯觀景象,感受一下大海的大和黃河的黃,可是,風多么大呀,黑蒙蒙、灰蒙蒙的水色之中,黑色和灰色倒成了主導,哪里有黃?哪里有藍呢?
⑥不,我分明看到了另一副壯烈的面孔,那是至死都在憤怒中煎熬、不甘、不屈的黃河!連大海都敢沖撞的黃河!那河道,那怒吼,那九曲十八彎,那退潮后的河底的龍脊,是鐵了心的牛,是犟了性的驢,使出了渾身上下的勁兒,一股股,一陣陣,一聲聲,一天天,一年年,后浪追趕著前浪,一股腦兒朝前沖……沖!這充滿血性、義氣的一個字,是黃河的秉性,中國人的秉性!
⑦船開始“噠噠噠”著調頭、回返,想必船老板看這鬼天氣也悻悻然,只得無功而返。不過,很多游客卻盼望著好天氣能突然出現,船老板回心轉意。雖一個個滿臉的遺憾,卻不肯下到船艙里去。想一想世上的事情,哪有那么多的奇跡發生呢?等了半晌,終究沒個什么結果,漸漸地,人群開始稀了,不似剛才那般肩擦肩、臉碰臉了,有人開始下去了,接下來是第二三四五個,直到我猛一抬頭,發現只剩下我們一行的五個人了。
⑧其中的一個朋友,穿西裝、打領帶、皮鞋賊亮,他拎了一部專業相機湊過來,也不說話,徑自盯著我的臉,5秒鐘,想從中尋找出一種遺憾的感覺來,因為他們都來自當地,只我一個外地人,外地人看不到入海的黃河,難道不遺憾得要死?不過很抱歉,他連哪怕一絲也沒有找出,后來自己偷偷藏起了尷尬的眼神,倉皇之間丟下我。
⑨其實,他不知道我此行的最大收獲--我看到了一條喝醉了酒的黃河、咽下血牙的黃河、發了怒的黃河、沖向大海的黃河!他更不知道,正是因了黃河的這種野性,這種大氣磅礴的怒氣,繁衍出了一片片野性的蘆葦蕩,凝結成一個民族的血性……
⑩這一刻,我多想指著黃河口那么多浩瀚的蘆花,把它們骨子里的東西一點一點講給他聽。從大河到大海,從一個烈女子般的蘆花到一個偉大的民族。這一路上,到處都在飄飛著蘆花大雪,為什么蘆花會如此不懼生死?為什么野生的力量會如此排山倒海、不可阻擋?答案只有一個:“怒從黃河來!”
(《人民日報》,2014年4月21日24版)
6.通讀全文,并聯系標題和結尾段,說說作者寫了哪兩個方面的“怒”。
7.閱讀第⑤⑥⑧⑨段,簡要概括作者此行觀景的“遺憾”和“收獲”。
8.按要求賞析下列句子。
(1)黃河水裹挾著大量黃色的泥沙奔騰向東,迎面沖向一排排隆隆作響的藍色海浪,藍色幾欲要抱住黃色,黃色不停地向藍色發泄著怒火,一個勁拼命掙扎,直到漸漸失去了力量……(詞語錘煉)
(2)風起一剎那,全世界仿佛變成了一個雪的天堂,那么美,那么純,那么親!(修辭手法)
9.第③段畫線句用了什么手法描寫風?有什么作用?
10.聯系課文《黃河頌》,談談蘆花骨子里蘊含著我們民族怎樣的偉大精神?
附錄:啊∕黃河∕你一瀉萬丈∕浩浩蕩蕩∕向南北兩岸∕伸出千萬條鐵的臂膀∕我們民族的偉大精神∕將要在你的哺育下∕發揚滋長
【答案與解析】
1.B(“濁”讀zhuó。)
2.(1)前者為形容詞,可以解釋為“英勇的”;后者為名詞,解釋為“英雄們”。(2)前者為形容詞,暗含著“中華民族的大無畏的精神”;后者為名詞,暗指“中國”。
3.(1)搖籃 發源 (2)浩浩蕩蕩 臂膀
4.(1)君不見黃河之水天上來 (2)欲渡黃河冰塞川
(3)浪淘風簸自天涯 (4)一片孤城萬仞山
5.(1)“頌”。 第二節是主體部分。 主要是“頌黃河”。 (2)第一節重點落在“黃河”上,第二節重點落在“中華兒女”上。 (3)“望”。 把中原大地/劈成南北兩面。
6.蘆花之怒、黃河之怒。
7.沒能看到黃河入海的壯觀景象。 看到蘆花怒放、黃河怒吼的壯烈場面。
8.(1)示例:通過“裹挾”“奔騰”“沖向”“發泄”“掙扎”等動詞,生動具體地表現了黃河水的野性力量,抒發了作者對黃河水的贊美之情。 (2)示例1:運用比喻的修辭手法,生動形象地表現了蘆花怒放之美,抒發了作者對蘆花的喜愛和贊美之情。 示例2:運用排比的修辭手法,增強語勢,突出強調了蘆花怒放之美,抒發了作者對蘆花的喜愛和贊美之情。
9.正面描寫(直接描寫)和側面描寫(間接描寫)相結合,突出風之大,為下文寫沒能看到黃河入海的壯觀景象做鋪墊。
10.圍繞“不懼生死、不屈不撓、頑強抗爭、團結奮進”等關鍵詞語作答,分析到其中一點即可。
林瑞希
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