孫權(quán)勸學(xué) 導(dǎo)學(xué)案(人教版七年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-7-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能正確翻譯全文。

2．理解文章的內(nèi)容和主旨，揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。(教學(xué)重點(diǎn))

3．理解呂蒙與魯肅對(duì)話(huà)的含義，感受人物的說(shuō)話(huà)技巧。(教學(xué)難點(diǎn))

【課時(shí)計(jì)劃】

2課時(shí)

教法指導(dǎo)：

1．自主學(xué)習(xí)　讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

2．合作學(xué)習(xí)

(1)每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

情景導(dǎo)入　生成問(wèn)題

同學(xué)們，你們都讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方，其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三堵四的，還自認(rèn)為自己是一介武夫，讀書(shū)于他沒(méi)有用。這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎么樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

自學(xué)互研　生成新知

步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1．生難字詞

卿(qīnɡ)　　豈(qǐ)　　孰(shú)　　涉獵(shè)　　遂(suì)

2．文言知識(shí)梳理

(1)詞義

吳下阿蒙：吳下，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

刮目相待：刮目，擦擦眼，另眼相看，用新的眼光看人。

(2)通假字

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！(“邪”通“耶”，語(yǔ)氣詞。)

(3)一詞多義

以蒙辭以軍中多務(wù)(介詞，用)

自以為大有所益(認(rèn)為)

當(dāng)?shù)?dāng)涉獵(應(yīng)當(dāng))

當(dāng)涂掌事(當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán))

見(jiàn)見(jiàn)往事耳(了解)

大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)

(4)古今異義

蒙辭以軍中多務(wù)　(古義：推脫　今義：告別；不接受；解雇。)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪　(古義：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官　今義：學(xué)位的最高一級(jí)。)

及魯肅過(guò)尋陽(yáng)　(古義：到　今義：經(jīng)過(guò)。)

即更刮目相待　(古義：重新　今義：更加。)

見(jiàn)往事耳　(古義：歷史　今義：過(guò)去的事。)

3．作者名片

司馬光(1019－1086)，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光編纂此書(shū)的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4．有關(guān)文中人物

(1)魯肅(172－217)，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，帶領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。

(2)呂蒙(178－219)，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，他接受孫權(quán)勸告，多讀史書(shū)、兵書(shū)，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病故。

(3)孫權(quán)(182－252)，即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱(chēng)帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州(今臺(tái)灣)，加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．指導(dǎo)朗讀

(1)自由地大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準(zhǔn)確，停頓正確。

(2)同座互檢誦讀，糾正錯(cuò)誤。

(3)根據(jù)提示，讀出下面句子的正確語(yǔ)句。

A．“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”(語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。)

B．“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”(反問(wèn)句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語(yǔ)氣。)

C．“卿言多務(wù)，孰若孤？”(反問(wèn)句。否定呂蒙推脫的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

D．“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”(感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣。)

E．“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”(感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。)

2．整體感知

學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文，研討下列問(wèn)題。

(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么？

【交流點(diǎn)撥】勸學(xué)。

(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？

【交流點(diǎn)撥】先推脫后接受。

(3)課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？

【交流點(diǎn)撥】通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn)的。

(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？

【交流點(diǎn)撥】大驚--拜蒙母--結(jié)友。

(5)概括情節(jié)：“學(xué)”是文章中的一條線(xiàn)索。

【交流點(diǎn)撥】孫權(quán)勸學(xué)--呂蒙就學(xué)--魯肅嘆學(xué)。

步驟三　精讀課文　深入理解

分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。(分角色朗讀)

1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話(huà)。

(1)“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的語(yǔ)氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

【交流點(diǎn)撥】用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)其對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

【交流點(diǎn)撥】“邪”表示反問(wèn)句語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

(3)“卿言多務(wù)，熟若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”這樣說(shuō)有何作用？

【交流點(diǎn)撥】現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

小結(jié)：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。

2．請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅的對(duì)話(huà)，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。思考討論：

(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？

【交流點(diǎn)撥】十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話(huà)從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

(2)“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

【交流點(diǎn)撥】為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”！

(3)齊讀全文，思考：權(quán)、蒙對(duì)話(huà)與蒙、肅對(duì)話(huà)在情感上有區(qū)別嗎？請(qǐng)說(shuō)明。

【交流點(diǎn)撥】孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

步驟四　理解課文　探究寫(xiě)法

課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)？

①詳寫(xiě)“勸學(xué)”“論議”，尤以“論議”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。②正面寫(xiě)“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“論議”之后魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫(xiě)呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話(huà)為主。

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．課堂小結(jié)

本文通過(guò)記敘孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)和呂蒙經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)取得巨大進(jìn)步的故事說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性和作用，以此勸勉人們要刻苦學(xué)習(xí)。

2．拓展延伸

有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)非常刻苦，成績(jī)也很優(yōu)異，但她不愛(ài)體育鍛煉，身體狀況不好，身為同學(xué)的你為她感到著急。今天，你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫(xiě)一段文字，100字以上。

【交流點(diǎn)撥】示例：我真羨慕你成績(jī)這么好。現(xiàn)在你什么都不缺了，只需要在體育方面提高一下自己。如果你認(rèn)為自己身體不好，不能鍛煉。那我要說(shuō)，越是身體不好才越需要鍛煉呢。而且，我們又不是鍛煉成什么奧運(yùn)冠軍，只是用來(lái)強(qiáng)身健體罷了。你看我現(xiàn)在，身體好了，精神狀態(tài)也好多了。你說(shuō)呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)

孫權(quán)：勸學(xué)不可不學(xué)(必要性)

涉獵、見(jiàn)往事(方法，目的)

孤常讀書(shū)(現(xiàn)身說(shuō)法)言辭懇切

語(yǔ)重心長(zhǎng)

呂蒙：辭學(xué)--就學(xué)

魯肅：大驚--結(jié)友　論議　輕松調(diào)侃

交流展示　生成能力

步驟一　知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。

步驟二　整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三　精讀課文，深入理解。

步驟四　理解課文，探究寫(xiě)法。