青島教研室 周宏銳
一、導入新課
師：今天我和大家一起來學習《左傳》中的一篇文章--《燭之武退秦師》。（板書課題）一提起《左傳》來，你會想起初中學過的哪篇文章？
生：（齊）《曹劌論戰》
師：那篇文章里面有一句話非常著名，“夫戰……”
生：（齊接背誦）“勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”
師：背誦得很流利。那誰能給大家來介紹一下《左傳》？
生1：《左傳》是我國第一部以敘事為主的編年體著作，記敘了春秋時期240年間的史實，包括政治、外交等方面。作者是春秋的魯國史官左丘明。
師：“相傳”是魯國的史官--左丘明所作。好，請坐！
師：請同學們記下這些重要的文學常識。《左傳》當中記載了很多戰爭事件和外交事件。和平時期杰出的外交可以促進國家與國家之間的和諧相處，而戰爭時期出色的外交辭令能夠達到不戰而屈人之兵奇效。今天我們就來看看，燭之武是怎樣做到這一點的?
師：我們先來一起看題目。燭之武是誰呀？
生（齊）：鄭國的大夫。
師：看來同學們是注意到了注解中對人物身份的介紹。我們再來看“秦師”中的“師”是什么意思？
生（齊）：軍隊
師：好！誰來給大家解一下題目？
生2：燭之武使秦國的軍隊撤退
師：解釋得很準確。那么一個人怎么能使強大的軍隊撤退呢？我們現在就來讀課文。
二、初讀文本，讀準字音，讀清句讀
師：同學們在學習文言文時有什么好辦法呀？
生（多數學生）：多讀。
師：多讀，這的確是個好辦法！古人云：“書讀百遍，其義自見”。現在我們放聲地來讀課文。在讀書時，拿起筆來，把你認為讀得不準的或者需要特別注意的字圈出來，把要注意斷句的句子劃下來。
生：（自由朗讀）
師：哪位同學給大家說一說要特別注意哪些字的讀音？
生3：“秦軍氾南”的“氾”，還有“佚之狐”的“佚”，“夜縋而出”的“縋”，還有“越國以鄙遠”的“鄙”，“焉用亡鄭以陪鄰”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍鄭以為東道主”的“舍”，“朝濟而夕設版焉”的“朝”，“杞子、逄孫”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所與，不知”中的“知”。
生4（補充）：還有第2段中的“秦伯說”中的“說”。
師：你為什么讀“悅”呢？
生4：這句話來看，是“秦伯很高興”的意思，這個“說”應該是“喜悅”的“悅”，是高興的意思。
師：請同學們為這個詞加個注解，“說”通“悅”，高興的意思。
師：剛才同學提到一個字，“微夫人之力”，這個地方讀二聲，同學們看到這篇文章當中還有一句話“夫晉，何厭之有”，這里的“夫”也應讀二聲。“夫”讀二聲的時候是句首發語詞，剛才背誦的“夫戰，勇氣也”和它是一樣的。那么“夫人之力”的“夫”是什么意思？（停頓）代詞，那，那個。
（生記錄筆記）
師：請一位同學來給大家朗讀一下這篇課文。
（生5朗讀全文）
師：讀得很通順，但是有一個字還是讀得不準。哪一個字？
生6：“夫晉，何厭之有”的“夫”是二聲。
師：我們一起來讀這句話。
（生齊讀“夫晉，何厭之有）
師：下面我們一起來讀這篇課文，要特別注意剛才同學們強調過的字音，還有斷句，剛才那個同學把“晉軍函陵，秦軍氾南”這句斷得很好。我們一起來讀，“晉侯秦伯圍鄭--”開始！
（生齊讀課文）
三、再讀文本，理解文意
師：同學們在讀的過程當中有哪個字、詞或是句子讀不懂的，找出來，我們共同來解決這些些問題。
生7：能不能解釋“鄰之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”。
師：要想讀懂這個句子，我們可以看一看上面那個句子是怎么說的。請你給大家讀讀上面那句話。
生7：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
師：“焉用亡鄭以陪鄰？”是什么意思？你來給大家說說看。
生7：為什么要越過鄭國而加強鄰國的實力？
師：你說得也很對，增加鄰國的土地，那么這里面他們談論的是一個什么話題呢？
生7：領土。
師：領土的問題，關于國力的問題。那么下面這個“厚和薄”跟這個話題有沒有關系呢？
生7：應該有。
師：那么“厚和薄”應該指什么？你來給大家說說看。
生7：“厚”是指土地廣闊，“薄”是指土地被……被削弱。
師：那你再給大家來翻譯一下這句話。
生7：鄰國的土地增加了，您的國家的土地就被減少了
師：大家說他這種翻譯行不行啊？
生（齊聲）：行！
師：這位同學是自已解決了這個問題，而且還提示我們如果在翻譯哪句話不懂的時候，可以想很好的辦法，是什么辦法？
生8：聯系上下文。
師：這是很好的辦法！還有哪個同學有不懂的地方？
生9：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東封”和“西封”里的“封”意思一樣嗎？
師：你的觀點呢？
生9：應該不一樣吧
師：怎么不一樣
生9：“東封”的“封”應該是動詞。“西封”的“封”是名詞，西邊的邊界。
師：她這樣理解，其他同學同意嗎？來，這位同學說說。
生10：東封鄭，應該是把“封”看作動詞，鄭國將東面封為自己的土地。后面那個“西封”就是“西邊的邊界”，“封”是一個名詞。
師：你覺著這兩個“封”字的用法是不一樣的。
生10：對。
師：大家同不同意？
生（齊）：同意。
師：看來有的同學對“東封”與“西封”還不太理解。我們可以看一春秋時期的一個國界地圖。（大屏幕展示春秋時期地圖）怎么叫“東封鄭”（手指鄭國）向東，以鄭國的邊界作為東邊的領土；西封，秦在晉的西側。看一看這個圖，我們就知道了這句話什么意思。好，剛才這個同學抓住了一句話當中一樣的詞出現了兩次，意思是不一樣的。我們要注意，在讀文言文當中關注這種現象。還有哪位同學有問題？
生11：第一自然段的“夜縋而出”
師：“夜縋而出”這一句，你個地方不懂？
生11：“縋”的意思是用繩子拴著人或物從上往下送，它的意思是將燭之武送出城外，還是別的什么嗎？
師：你的理解呢？
生11：用繩子將燭之武送出城外
師：她理解的對不對呀？
生（齊聲）：對
師：要堅定自己的想法，這位同學在理解句子時把省略的成份--燭之武補出來了，這樣就比較容易理解了。
生12：60頁第一行的“若舍鄭以為東道主”不明白。
師：這一句你在理解時難點在哪里？
生12：“舍鄭”的“舍”。
師：哪位同學給他解釋一下？
生13：放棄，舍棄
師：那你來給大家翻譯一下這個句子。
生13：如果放棄了鄭國，把鄭國作為東方道路的主人。
師：翻譯得非常準確。這句里面的“以之為”那個“之”應該指誰？
生（齊）：鄭國
師：這位同學在翻譯的時候把省略的成份給補出來了。我們在翻譯的時候，要注意把省略的那些內容結合上下文把它補出來。
師：我們在讀文言文時常常會遇到一些理解上的問題，一方面要在平日積累文言知識，另一方面可以試著用結合上下語境、補充省略的成份等辦法來幫助我們理解句子的意思，這樣同學們就能夠把課內的知識遷移到課外去，去解決更多的問題。現在沒有同學提問了，看來咱們已經基本理解了文章的意思了。哪位同學能用比較簡潔的話來講一下這個故事？要求起因、經過、結果。好，誰來試試？
生14：晉國國君和秦國國君一起包圍鄭國，就因為鄭國以前的時候沒有以禮對待晉國的國君。后來鄭國國君在佚之狐的提議下請求于燭之武，希望燭之武去說服秦穆公不攻打鄭國。于是，燭之武去見秦伯，對秦伯曉之以理，先告訴他滅亡鄭國以后對秦國沒有好處，然后說如果不滅亡鄭國，以鄭國為東方道路上的主人，可以給秦國帶來一系列好處。同時對秦穆公說起以前晉國的失諾，結果秦穆公放棄了攻打鄭國。
師：嗯，她講得怎么樣？
生15：挺好，講得比較完整。
四、三讀文本，分析鑒賞
師：這個故事最核心的人物是誰？
生：（齊聲）燭之武！
師：下面我們再來讀課文。這一次讀，就不能僅僅滿足讀順了字音，讀懂了句子，要讀出文言文的氣韻。怎么能讀出氣韻呢？我們得知道說話人是什么樣的心理，然后再用恰當的語氣、語調來讀出這種心理。關于燭之武有兩段話，我們來看第一段話--燭之武和鄭伯的對話。
師：現在兩個人一組，分角色來讀一讀這段話。你覺得應該用怎樣的語調來讀出人物的氣韻？（生自由朗讀）
師：請一組同學來給大家讀一讀。
（生16與生17分角色讀）
師：好，我們先請“鄭伯”先坐下。請問“燭之武”，你為什么用這樣的語氣來讀呢？
生16：因為我燭之武年輕的時候不被重用，現在到老了你們才來求我，太沒有誠心了。所以用了委婉地托辭的語氣。
師：“鄭伯”呢？
生17：因為現在是鄭國請求燭之武，所以他就用比較委婉的語氣來請求燭之武，幫助鄭國來處理現在的事情。
師：然后你的語氣怎么讀的呀？
生17：應該委婉點兒，有請求的味道。
師：同學們同意這兩位同學的意見嗎？比如說鄭伯的話，里面有沒有別的什么意思呀？好像有兩個意思，要不要有語氣的變化呀？
生18：鄭伯后來可能有一些威脅燭之武的意思。因為他說“然鄭亡，子亦有不利焉”他這里明顯是在暗示燭之武“如果鄭國滅亡了，對你也不會有什么好處”。
師：我們會想起一句話來“皮之不存，毛將焉附”，是吧？
生18：對。
師：你很有見解！你能給大家讀一讀鄭伯的話嗎？試試吧！
（生18讀）
師：你讀得不錯，讀出了語氣的變化。
師：剛才同學們分析了燭之武是委婉的托辭，他為什么又答應了呢？
生19：“然鄭亡，子亦有不利焉”。
師：也就是說鄭伯抓住了燭之武的一種心理。僅僅如此嗎？從燭之武的話中你還能讀到什么呢？
生20：我認為燭之武是一個鄭國人，面臨晉國來攻打自己的國家，他也是愛國的，所以他要去。
師：國家興亡，匹夫有責！
師：我們再來試著讀一讀，用什么樣的語氣來讀？
（生自由大聲讀，體會。）
師：看來呀，鄭伯是抓住了燭之武的心理來說服對方的，也就是抓住說理的要害。我們來看最精彩的一段--燭之武見秦伯。看燭之武抓住了什么要害來說服秦伯的。同學們在講這個故事的時候，講到了晉國為什么攻打鄭國，可說了秦國為什么攻打鄭國了嗎？
生（大多數）：沒有。
師：好，我們來自己出聲地讀一讀這段，看你能不能發現秦國攻打鄭國的原因
（生自由朗讀）
生21：他想滅掉鄭國，把鄭國作為自己領土的一部分。
師：那么秦晉的聯盟是以什么為基礎的？
生22：利益。
師：是沖著一個“利”字而來。（板書）那么這樣的聯盟能不能持久呢？所謂“天下以利合者必以利分”。既然燭之武看到了這一點，他必然要在“利”上大做文章，來說服秦伯。好，我們再來讀，看一看燭之武抓住了“利”從哪些角度來做文章？拿出筆來，自己勾畫一下。有了自己的觀點以后，前后幾個同學可以交流一下。
（生讀，勾畫，交流）
師：下面我們就來交流一下這個問題。
生23：他是先是說如果滅掉鄭國的話，晉國的利益會比秦國的利益大，然后說明對秦國不利。然后又說不滅掉鄭國的話，對秦國會利大于弊。
師：好，這位同學找到了一個角度，一個方面。其他同學呢？
生24：第二個觀點是“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，抓住的是晉軍的無信，“越國以鄙遠，君知其難也”通過邊界太遠，很難管理，來說服秦伯。
師：說服（強調“說”的讀音），很好呀，有自己獨到的發現。
生25：應該是主要從兩方面來游說的。第一個方面是鄭國對秦國的利益，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”；第二個方面從晉國對秦國的壞處說的，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”，主要說明了晉國的無信。還有“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”說明晉國的貪婪以及對領土無限止地要求。
師：我們把這幾個同學的發言放在一起，理一理，它主要就是從秦國和鄭國的利害關系說明，如果是亡鄭的話，結果是什么--“鄰之厚，君之薄也”；如果是放棄攻打鄭國呢？“行李之往來，共其乏困，君亦無所害”；好，剛才同學們說到了秦國與晉國之間的關系，晉國是無信，怎么無信？（與生一起）“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，而且“夫晉，何厭之有”，也就是說晉國有這種狼子野心，他比較貪婪，他想不斷地擴張自己的領土，這必然會傷害到秦國的利益。結果是什么呢？--
生（齊說）：“闕秦以利晉”！
師：同學們剛才分析得非常好。那么我有一個問題，既然是抓住說理的要害--“利”字，為什么燭之武一見到秦伯之后就慷慨激昂地說出這番話呢？他先說“夫晉，何厭之有”，這樣說行嗎？先說“若舍鄭以為東道主”，“越國以鄙遠，君知其難也”，行嗎？為什么一見秦伯就說“鄭既知亡矣”？
生26：他這樣說是為了緩和一下，就說明秦國如果想取鄭國的話，是輕而易舉的；然后，有點討好秦君的意思；接著，又說了不利于秦的理由，這樣不會引起沖突。
師：還有哪個同學來說說你的理由？
生27：先把鄭國的利益放輕，讓他覺得鄭國的利益是可有可無，如果是有的話，可以當作一塊肉，然后這塊肉可以有毒，也可以沒有毒，然后可以害晉，然后可以拿這塊肉當作誘餌，釣晉這條魚，可以把這條魚毒死，兩個人聯盟，然后就是“共其乏困”。
師：這位同學的話有點高深，有沒有道理？
生（部分）：有點。
師：有點？道理在哪里？你能再給大家解釋一下嗎？
生27：其實就是表面上先把鄭國的利益看輕，這個砝碼比較輕的時候，讓他覺得鄭國可有可無，放棄攻打的理念，然后是“越國以鄙遠”，也是說了這層意思；然后才能接著說后面這個“若舍鄭以為東道主”，雙方結盟之后，可以把它放在晉國的旁邊，聯合鄭國對秦國更加有利。
師：好，請坐！大家聽明白了吧？什么意思？他就是說我先把自己的地位放輕一點，就讓秦國放松了警惕。然后再像這位同學說的，層層地深入，然后說得秦國是不寒而栗，因為結果太可怕了。燭之武這個說理是講究層層深入、層層遞進的。如果我們來讀的話，怎么讀出那種氣韻呢？試一試，我們拿一句話來嘗試一下，體味一下，“夫晉，何厭之有”幾句，應該怎么讀？
生28：這里應該用憤慨的語氣
師：怎樣讀出憤慨的語氣？你來試一試。
（生28讀）
師：這位同學讀得還是有點溫柔了。哪位同學再來讀讀？
（生29讀）
師：嗯，的確是憤怒的聲音，聲調比較高。我換一種語氣，我這樣讀行不行？（語調低沉地讀）我跟剛才幾位同學讀的不一樣，語調比較低。這位老者說話，同學們理解是可以是義正辭言地說；而我是比較陰險地、冷嗖嗖地說出這句話來，是不是也可以呀？我們想用這個例子來給大家說什么呢？鮑國安和姜文都演曹操，但他們演得一樣不一樣？不一樣！只要把握得合情合理，就可以用你的理解來讀燭之武的話，試一試。
（生自由朗讀）
師：誰來把燭之武說秦伯整個一段話來給大家讀一讀？好，這位女同學來讀
（生30讀）
師：嗯，好，請坐！不錯！那我們再來讀的過程中揣摩一下，燭之武除了他說理說得好，抓住了一個“利”，我們還能看到，他說理的時候是站在誰的角度去說理？（手指板書）
生(齊)：秦！
師：語氣怎么樣？
生31：特別得誠懇。
師：這些都體現了他高超的智慧！如果我們在退前面加一個字的話，你覺得加什么字好？
生：（齊大聲）智！
師：（用紅筆在標題中間板書“智”）燭之武（智）退秦師。讓我們帶著對古人智慧的敬仰再來大聲地讀課文！讓這些充滿智慧的語言，永久地存在我們的腦海中。我們一起試著背誦這篇文章。
（師生齊背）
師：好！下課！
【教學片斷】
《燭之武退秦師》教學鏡頭(《語文學習》2013.11)
好一個“退”字了得
陜西省武功縣后稷中學梁戰柱
同學們看看文章標題中的“退”字是什么意思？題目是什么意思？
生：“退”是說退，勸退的意思。標題的意思是燭之武說退（或勸退）秦國的軍隊。
師：在塑造燭之武形象上，這一個“退”字有什么作用？完成這樣一個填空：從“退”字中可以看出
討論就這樣展開了。
“退”前識大局
師：“退”前燭之武是如何出場的？這在描寫上屬于什么描寫？有什么作用？
生：在朋友的推薦下、鄭伯的認錯下出場的。屬于側面描寫，起襯托作用，有一種未見其人先聞其聲的作用。
師：從課文第一段試分析燭之武有沒有“退敵”的可能性？試說明理由。
生：有。
生：秦晉圍鄭“以其無禮于晉，且貳于楚也”說明這場戰爭的發起者是晉國，而不是秦國，也就是晉國是主謀，秦國只是幫兇。說服秦國就有可能迫使晉國退兵。
生：“晉軍函陵，秦軍氾南。”一句說明了晉軍和秦軍沒有在同一地方駐扎，這也為燭之武面見秦君，勸退秦軍提供了可能。
生：“是寡人之過也”鄭伯的自責，也給了燭之武“退敵”信心和機遇，讓燭之武找到了證明自己才能的機會。
生：佚之狐的話語“師必退”也從側面說明燭之武有退敵的可能。
師：同學們分析的都很深刻，說得也很有道理。那么，燭之武是怎樣一個人呢？
生：燭之武就是一個在國家危難之際，臨危受命，不記個人得失，以大局為重，識大體，顧大局的匹夫形象。
“退”中顯才智
師：接下來，請同學們從燭之武的勸退話語入手，試分析燭之武是從哪些方面來勸說秦君的？
生：一方面， “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”結合當前局勢，從客觀實際分析，鄭國將要滅亡，說得是事實。使秦君解除疑慮，消除戒心，以退為進，取得秦君的好感。
生：另一方面，“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”從亡鄭的結果巧妙地說明了亡鄭對晉有利，而對秦有害。指出這場戰爭最大的獲益者是晉國，而不是秦國。從而闡明利害，動搖了秦君。
生：另一方面，“若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”前面提到亡鄭對秦國不利，那么存鄭卻對秦國無害，利害形成對比，為鄭國的存在提供了可能。為秦著想，從利害關系上動搖秦君的戰爭信心。
生：另一方面，“且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”進一步從秦晉兩國的歷史關系分析，用歷史事實說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，貪得無厭在。燭之武以史為例，挑撥離間秦晉之間的關系。
師：同學們講得好。能結合文章內容，深入分析勸退言語的妙處，分析得有理有據，值得肯定。
師：從這一段，可以看出燭之武是怎樣一個人呢？
生：燭之武是一位才干超群、智慧驚世和善于攻心的外交家。
師：從燭之武的勸退言語中，同學們看一看古代外交家在辭令上注意哪些方面的問題？
生：抓住問題的實質，抓住問題關鍵。
生：要抓住對方的心理矛盾，采用化解或分解矛盾的方法。
生：語言要不卑不亢，既不能降低自己身份，也不能阿諛奉承，做到有理有節。
生：語言要有換位思想，有時要站在別人的立場。
……
“退”后見成效
師：最后一段，沒有一句寫燭之武的語言，能不能去掉？
生：不能去掉。
師：這一段在描寫上運用了什么描寫方法？有什么作用？
生：側面描寫（間接描寫）。在內容上，使文章敘事更清楚，更明白。在結構上，使文章結構更完整，更能突出燭之武的才智。
師：如何理解晉侯的“不仁，不知，不武”？
生：不仁是不講仁義；不知是不明智；不武是不符合作戰的法則。
生：這三者，更突出“不知”，要明智，要懂得利害關系，懂的得如何獲得利益。因為天下沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。
生：也說明了晉侯是個明智的人。
師：在《左傳》中有許多篇目的標題，都能在刻畫人物上，給我們一定的啟示，那就是題目的文眼，說一說下列課文標題的文眼字，如《曹劌論戰》、《齊桓公伐楚》、《鄭伯克段于鄢》。
生：“論”字、“伐”字、“克”字。
師：大家說得好。我們在學習中要注意標題或語句中重點詞語，只要咬定“詞語”不放松，立根原在“文本”中，就一定有收獲，愿大家能從“退”字的學習中，體會到好一個“退”字了得。
燭之武退秦必然救鄭嗎？
江蘇省揚州市弘揚中學何偉
《燭之武退秦師》一課即將結束，一學生忽然站起來，怯生生地詢問：“老師，燭之武智退秦師，是否就表明他必定解救了鄭國呢？”對這個問題，我也曾想過。但我就是將問題拋給了學生，想看看他們怎么思考的：“燭之武退秦必然會救鄭嗎？”
有同學不假思索，認為必將救鄭。我又問：強大的晉國此時為中原霸主，為何不單獨行動滅了較弱的鄭國？對此，學生默然，我就請學生回家以后，查找一下此段時期（春秋）各國的形勢，可以參看《左傳》《史記》。
第二天上課，同學們踴躍發言。根據大家討論的內容，總結出以下四點。
從文本出處看。《燭之武退秦師》節選自《左傳》，而《左傳》是左丘明為《春秋》所作的傳注，他也秉承了“春秋筆法”，以一位史家的眼光，“微言大義”。《燭之武退秦師》之所以廣為后人關注，廣為傳播，最為重要的是因為燭之武在國家生死存亡之際，不顧個人安危的精神，以及他高超的論辯藝術，而這些正是左丘明褒揚的一種精神。
從當時的國際背景看。根據《左傳》，聯系當時背景，魯僖公二十八年，晉楚剛剛進行了城濮之戰，雖然最終以晉國勝利而告終，從此，晉文公也成就了他的霸主地位；但晉軍并未重創楚軍的有生力量。晉國的西方仍有強秦覬覦，南方仍有強楚威脅，都想染指中原的霸主地位。況且，秦穆公已先于晉文公稱霸。因此，據當時的國際形勢來看，在燭之武的誘導下，秦穆公單方面撤軍后，老謀深算的晉文公不愿兩面樹敵，也冠冕堂皇地下了撤軍命令。二十多年后，楚成王的孫子楚莊王勵精圖治，成為“春秋五霸”之一，雄霸一時，這從側面也證明了晉文公的深謀遠慮。
從戰爭最后結果看。晉文公不攻打秦軍及鄭國而撤軍，是因為他已經實現了他的部分愿望：即最終導致鄭國大夫、晉文公的敵人叔詹自殺、而以歸附晉國的子蘭為太子。眾所周知，太史公的《史記》在很多內容方面或是直接演繹了《左傳》，或是作了自己的闡發。《史記鄭世家》中的某些情節可與《燭之武退秦師》相互參看，或許，《史記鄭世家》為我們作了更多的解惑：
初，鄭文公有三夫人，寵子五人，皆以罪蚤死。公怒，溉逐髃公子。子蘭奔晉，從晉文公圍鄭。時蘭事晉文公甚謹，愛幸之，乃私于晉，以求入鄭為太子。晉于是欲得叔詹為僇。鄭文公恐，不敢謂叔詹言。詹聞，言于鄭君曰：“臣謂君，君不聽臣，晉卒為患。然晉所以圍鄭，以詹，詹死而赦鄭國，詹之愿也。”乃自殺。鄭人以詹尸與晉。晉文公曰：“必欲一見鄭君，辱之而去。”鄭人患之，乃使人私于秦曰：“破鄭益晉，非秦之利也。”秦兵罷。晉文公欲入蘭為太子，以告鄭。鄭大夫石癸曰：“吾聞姞姓乃后稷之元妃，其后當有興者。子蘭母，其后也。且夫人子盡已死，余庶子無如蘭賢。今圍急，晉以為請，利孰大焉！”遂許晉，與盟，而卒立子蘭為太子，晉兵乃罷去。
從晉文公的個人素養看。晉文公在外流亡19年，能保存性命的確不易。19年的流亡生涯，他見識了很多險惡的人心，經歷過各種波折風險，但也使他懂得了運用權術，使他的處世經驗極為豐富、應變能力極強。試想，假如晉文公攻擊秦師，則完全應驗了燭之武在秦穆公面前給晉國所下的斷語：晉國的確總出爾反爾，忘恩負義（“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”）；晉國總是貪得無厭（“夫晉，何厭之有？”）；晉國存有狼子野心，得隴望蜀（“既東封鄭，又欲肆其西封”）；如此的不仁不義不道不武的結局，這是富有心計、“譎而不正”（孔子云：“晉文公譎而不正，齊桓公正而不譎。”）的晉文公所不愿看到的。
“燭之武智退秦師，只能說明他是一個優秀的說客，善于分析國際形勢，展現出他說話的藝術性、優秀的辯才，但是，切不要以為他能左右國際形勢，是他以一己之力救了鄭國。燭之武智退秦師，最終能保存鄭國，是多方面“合力”的結果，最為關鍵的是晉文公成全了燭之武。”最后語文課代表做了這樣的總結。
那一刻，我想起了國學大師陳寅恪的話，“獨立之精神，自由之人格”，這也正是我和我的學生們迫切需要的人格精神。
一處“晉君”稱號 幾多言語玄機
浙江省溫州中學羅進近
作為一篇記錄春秋大國博弈的著名文章，《燭之武退秦師》在大國的生存之道、大國的外交之道等方面著實可為后世的讀者提供諸多的辭令樣本和智慧范例。本節課就以文章中的一處“晉君”外交稱號作為教學切入口，去管窺其中的人物言語玄機。
師：在布置大家自主探究文章時，有同學提出了一個問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也”這幾句，課文都加注了--這里的“晉君”指的是“晉惠公”，那么燭之武為什么不直接說“晉惠公”而說“晉君”呢？
（課堂討論：你覺得燭之武在這里稱“晉君”有何用意？）
生：這是一種外交禮貌，直呼對方國家的國君名稱，有些沒有禮貌，不是一位老成持重的大臣應該做的。
師：你談得很好，正所謂“外交無小事”，不過，回到“晉君”這個稱號，除了顧全禮節以外，還有別的深意嗎？
生：“晉君”是一種寬泛的稱號，可以指晉國所有國君，也可以指晉國當下的掌權者。而燭之武深知，秦穆公是能夠聽懂他的言外之意的。
生：對啊。課文注出“晉惠公”，那這言語背后肯定是有來歷的，有原因的。只是我的歷史知識有限，老師你能否說說呢？
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春秋時期，晉獻公將女兒嫁給了秦穆公，“秦晉之好”開端。后晉內亂，獻公的兩個兒子夷吾和重耳逃往他國避難。獻公死后，夷吾許以割讓河東五城作為條件，得到了秦穆公的支持，成為晉惠公。
但晉惠公并不履行獻城承諾，還多次挑釁秦邊境。后晉饑荒，向秦求救，秦不計前嫌，提供援助。可是他并未感恩圖報，反而趁秦發生旱災之際，進攻秦。秦晉交戰，晉大敗，惠公被俘，被迫割讓河東五城，同時，又以太子圉為人質才得以脫身。秦穆公為了籠絡圉，把女兒懷贏嫁給了他，并歸還了河東五城。秦晉重修舊好。
晉惠公死后，圉成為晉君晉懷公。從此晉跟秦不相往來。秦穆公聞知大怒，決定助重耳當上晉君，還要把懷贏改嫁給他。他派兵護送重耳返回晉國。秦國和重耳的代表會盟和談，立重耳為國君。秦晉遂和好如初。
生：看了這個資料，我明白了秦晉之間的復雜關系。燭之武的一句“君之所知也”，可謂一語中的，一切盡在不言中。作為與晉國有關事件的親歷者--秦穆公，我想，他一定會心口隱隱作痛的。既然晉惠公和晉懷公都如此反復無常，那么誰又能確保將來的晉文公不是如此的呢？
生：是的，當燭之武說“夫晉，何厭之有”時，我想秦穆公一定是深深認同這一點的。這樣他也就似乎一步步地落入了燭之武的“轂中”了。接下來的邏輯，就都是燭之武的邏輯。（全班掌聲響起）
生：我也讀懂了。燭之武的智慧就在于成功地抓住了秦晉兩君的復雜心理，利用了他們的微妙關系。這就是彌足珍貴的外交智慧。所以當他說出“闕秦以利晉，唯君圖之”時，秦穆公“悅”也就理所當然了。于是，所有的矛盾就都化解了。秦晉撤兵，鄭國安全，好一出弱國與強國共存的大戲啊！而這一出的大戲，唯一的主角就是睿智的燭之武！燭之武真是一位了不起的語言大師。
師（順勢追問）：確實，燭之武是一位了不起的語言大師。你們還能舉出一些他頗有言語玄機的例子嗎？
生：我舉一例。課文開頭說“晉侯、秦伯圍鄭”，這是從史官敘事的角度來寫的，這是史家筆法。而在面見秦伯后，燭之武則說“秦、晉圍鄭”，省去了“侯”“伯”這些爵位的稱號，而且把鄭國放于與秦晉這樣大國并列的位置，以顯示國家平等的外交法則，也體現了此時的燭之武不卑不亢的外交姿態和足智多謀的智者形象。
生：我想補充一例，在與秦穆公的交談過程中，燭之武對他稱了八個“君”，這也只是禮節性的尊稱，并沒有對強大的秦穆公有另外特別的稱號，沒有做出什么阿諛奉承、歌功頌德之舉，也就談不上在強敵面前示弱的問題。這也是燭之武有意為之的，也是他的過人之處。
師（小結）：別有意味地稱“晉君”，不動聲色地略去“侯”“伯”的名號，八個地方只稱呼強大對手為“君”等，言語背后竟蘊含那么多的玄機和智慧，這篇文言經典讓我們真切地體會了一番恒久的藝術魅力啊！
多角度品味“層折”
安徽省懷寧縣教育局教研室張斗和
清人林云銘這樣評述：“（燭之武）說秦之詞，句句悚動，有回天之力，其中無限層折，猶短兵接戰，轉斗無前，不慮秦伯不落其彀中也”。課堂上我引用了這樣的評價詞，然后請同學們再次閱讀燭之武的“說秦之詞”，具體說說這段話的“無限層折”。
生：燭之武，見到秦伯后第一句話，就體現出了“層折”。“晉侯、秦伯圍鄭”，“晉軍函陵，秦軍氾南。”大軍壓境，鄭國局勢危若累卵，身為弱國大使燭之武一不乞求對方退兵，二不陳述我方同仇敵愾，誓死報國，而是一開口就先把鄭國說“死”了，既然知道要“死”，你還來干嗎？豈不是多此一舉？
師：確實，這有悖常態的話語，與對方心理預期不在一個層面，出現落差，秦伯肯定有此納悶。
生：燭之武一上來就將鄭國“脫身”，置身事外，三方變成兩方，好像沒鄭國什么事了，我燭之武只是個“打醬油”的。這招太妙了，不但去掉了秦伯的戒備心，而且激發他聽下去的好奇心。
師：見解獨到。燭之武以退為進，為下面的勸說預留了巨大的空間。
生：在吊起秦伯胃口后，燭之武搖身一變成了秦國人，他站在秦國的立場上來“審視”“亡鄭”與“舍鄭”之利弊。
生：一從地理形勢來看，秦、鄭并不接壤，秦國要攻打鄭國須經過晉國，“越國以鄙遠”，遠途奔襲，“君知其難”。而“亡鄭”，其結果是“鄰之厚，君之薄也”，也就是說，滅掉鄭國，最大得益者是晉而非秦。二從外交前景來看，“舍鄭”對秦十分有利：鄭國對路過的秦國外交使者熱情接待，隨時提供缺乏的費用和物資。如此美事，何樂而不為？
生：燭之武是緊緊抓住秦伯圖霸心理，無論從哪個方面，似乎都是急秦伯之所急，想秦伯之所想，用推心置腹的交談來贏得秦伯的好感，促使秦伯為之驚動。
師：所以，這一“亡”一“舍”，一“利”一“害”，對比鮮明，層次感極強，也“層折”出力度。
生：為擴大勸說成果，燭之武乘勝追擊，接著引用歷史，推測未來，進一步論證“亡鄭”意味著“亡秦”的道理。
師：那么，這里又是怎樣體現“層折”呢？
生：燭之武話鋒一轉，從秦鄭“糾葛”說到從秦晉內部的利害關系來了。
師：從幾個方面來訴說秦晉利害關系？
生：先是從歷史角度。“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，燭之武在這里翻舊賬，離間的目的卻十分明顯：一則指出晉國言而無信，忘恩負義的本性；二則暗示秦伯，與這樣的人合作，恐會重蹈覆轍！借此點起秦穆公對晉國的怨恨，以瓦解秦晉聯盟。
生：還有推測未來。“若不闕秦，將焉取之？” 秦國自然就成了貪得無厭的晉國的“獵物”。這樣，燭之武把“亡鄭”，即“亡秦”的道理分析得十分透徹、無懈可擊。
師：剛才同學們都是從語義的層面理解“層折”，非常到位。同學們再模擬情景朗讀朗讀，思考一下，還有哪些方面能讀出其“無限層折”嗎？
生：語氣方面。我感覺最深的是燭之武說辭中的三個反問句：“焉用亡鄭以陪鄰？”“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”也就是說，凡是涉及到晉國，燭之武都用了語氣最重的反問句，以引起秦伯的注意和警覺。這三個反問句穿插在他的說辭之間，顯現出了語氣的“層折”，也是情感上的“層折”。
生：與之相對比的是，燭之武凡是站在秦國立場的話語，都用陳述句，而且加上相應的語氣詞，表示非常平緩的情感。如“越國以鄙遠，君知其難也”、“君之所知也”，其潛臺詞是，這些我不說，您秦伯這樣睿智也應該知道了。這樣便于對方接受。
生：這樣不同語氣的句子相互穿插，使得這段說辭層次清晰，轉折分明。
師：真是非誦讀不能盡其妙啊！
師：一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。燭之武這段說辭，短短125個字，從語義和語氣兩個方面，曲而有致，折而有力，舌尖上的波瀾，彰顯強大的邏輯和語言力量，可謂挽狂瀾于既倒，扶國家之將傾。最終，秦晉解盟，一場戰爭消弭于無形之間。
于平淡處聽細響
蘇州大學附屬中學 嚴愛軍
師：同學們，剛才我們緊緊以“退”為中心，以時間為經，以人物為緯，梳理了這篇文章的脈絡。接下來我們一起來看下面這句話：
（投影：國危矣，若使燭之武見秦君，師必退，其中“必”字下面加著重號）
師：“師”為何師？“必”為何意？
生（齊答）：“師”為秦師，“必”為必然。
師(順勢而問)：那為什么佚之狐信誓旦旦地保證秦師必然撤退呢？結合上下文分析。
生：通過第二小節后半部分內容，我們可以知道：燭之武深明大義，俠肝義膽；再加上第三小節巧退秦師的內容，我們發現：燭之武巧舌如簧、智慧過人，根據這些內容，佚之狐確認“秦師必退”。
師：很好，翁文浩同學能夠從以下兩小節內容中找到燭之武這一方的原因，并且概括比較準確。還有其他理由嗎？
（生沉默）
師：剛才他從下文找到燭之武這一角度的，其他呢？
生：哦，我們還根據第一段內容，文章開頭說“晉侯、秦伯圍鄭”，說明在這場戰爭是晉侯為主、秦伯為賓，即幫兇。所以，這場戰爭，秦伯出兵是無道義可言的。
師：是的，如果你再往下閱讀，你就會發現這次戰爭發生的原因……
生：“以其無禮于晉”是老賬，“且貳于楚也”是新賬，但這些都是對于晉國而言的。所以，秦伯此次出征是師出無名的。
師：“師出無名”說得好，春秋戰國年代，諸侯或平級之間的公開宣戰，一般師出有名。那秦伯為什么甘愿背負這無義無禮之罵名呢，我們來看背景材料（投影）
城濮之戰后2年，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找軍事同盟。尋找秦國原因有二：一是歷史上秦晉關系很好；二是更重要的是秦國也有向外擴張的需要。
師：由此得出：秦伯出征理虧一等，他是借協助同盟為名行攻城掠地之實，行動目的比較隱蔽，這也為“必退”提供了一種可能。剛才三位同學分析問題的角度和思維方向都很清晰。看看第一小節還有什么內容沒有分析？
生(恍然大悟)：“函陵”和“氾南”是同屬鄭國，分屬兩地。也就是說，兩軍合力出征，分地駐兵。這也為“秦師必退”提供一種可能。
師：徐天添同學關注很全面，立足注釋，思考周到。她看到了“必退”的空間和可能，這就是關注細節的力量。古人云：“文以氣為主”，“因聲求氣”。“師必退”該如何朗讀？應該讀出什么味來？
生：顯然應該重讀、速讀，讀出信心滿滿，讀出鏗鏘有力。（示范，手勢，生大笑）
師：一看就知道汪元涌同學是性情中人，通過他的肢體愿意，我們看到了佚之狐的審時度勢之后的信心滿滿，除此之外，還有其他作用嗎？
生（搶答）：還可以表現出燭之武的能力過人。
師（追問）：這里用“表現”一詞不好。為什么？
生（補充）：應改用“暗示”，因為這里運用的側面描寫的手法。
師：很好，思路敏捷啊！剛才大家都是圍繞“必”字對人物形象表現的作用探討的，那么，“必”字還有其他作用嗎？提醒一下，我們可以從“暗示”入手。
生：設置懸念，激發讀者的閱讀興趣。
師（追問）：這是敘述的效果，很好，撬開一角，試想一下，還有其他的嗎？
生：還可以讓故事情節再生波瀾。因為第一段已經出現矛盾，波瀾皺起，而第二段開頭真可謂“一波未平一波又起”，還沒找到對策，又突然冒出“師必退”的結果。如此敘述，增強了突兀感。
師：古人言：文似看山不喜平，剛才那位同學的分析很有見地，思路別開生面。這些內容均是針對第一、二兩小節的，看看對其他小節還有作用嗎？
生：還與結尾形成照應，體現我們的佚之狐料事如神。
……
師：清沈德潛講：“古人不廢煉字法，然以意勝，而不以字勝。故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。”一個“必”字，讓我們讀出了很多很多。在今后的閱讀中，我們就要養成這種咬文嚼字的閱讀習慣和細讀文本的閱讀姿態，努力在平淡處、細微處讀出深文大義來。
微電影：《燭之武退秦師》
安徽省桐城二中吳厚明
《燭之武退秦師》一文教學中，我們從故事情節入手，通過聯想與想象，構建了“密謀--薦賢--出山--追殺--求見--庭辯--撤兵”等環節，并用微電影的形式將文字背后的畫面展現出來。
師：我們先看看“密謀”部分怎樣展示？
生：這是次要的內容，可以虛實結合，我是這樣設想的
【畫面一】月黑風高，晉文公與秦穆公在密室竊竊私語，忽然秦穆公大叫一聲：“好！”第二天，大街上貼滿布告：某年某月，秦晉聯軍攻打鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。
頓時，人心惶惶，怨聲載道。
師：對“薦賢”情節，該怎樣設計呢？
生：可以這樣表述：
【畫面二】鄭伯府邸
鄭伯左手撐著頭，右手拿著筆，眉頭緊鎖，呆呆地盯住眼前戰事地圖，不住搖頭嘆息。（佚之狐上）
“鄭大人，大軍壓境，危在旦夕，怎辦？”
“破秦晉之盟！”
“何人能行？”
“燭之武！”
師：好，一問一答，簡潔！燭之武會輕易出山嗎？
生：那就請！也來個三顧茅廬。
師：妙！說說怎樣來描述？
生：【畫面三】北山，農夫耕種，唱道：“蒼天如圓蓋，陸地似棋局，世人黑白分，何必爭榮辱；榮者自安寧，碌者徒勞碌，北山有佳人，高眠臥不足。”
鄭伯問道：“此歌莫非燭之武所作！”
“正是！”
燭之武草堂前，童子說道：“主公恭候多日了。”
鄭伯一驚：莫非知道我來？
“愛卿，國難當頭，有何良策？”
燭之武微瞇雙眼，說：“鄭公心有良策，何必問我！”
師：把燭之武寫成高人，有創意。“出城”一節，文章極其簡略，能不能來點波瀾？
生：這個環節主要是烘托戰爭氣氛，簡單一點吧。我是這樣想的：
【畫面四】高高城墻，一人縋下。夜色中，此人行色匆匆。后面傳來追殺聲。此人往森林奔去。
過了許久，此人走出。“此地不宜久留！”，沿著鄉間小路奔去。
師：燭之武是怎樣見到秦王的？
生：熟人引見。
生：硬闖！
生：不好，沒有詩意。
師：詩意？！
生：是啊，我就這樣構思的：
【畫面五】秦王殿外，一老者，須眉花白，席地端坐，琴聲揚起，行人駐足。秦穆公見狀，詫異道：“彈者何人？如此悲傷的琴聲，壞我心情！”
師：燭之武彈琴？還真有想象力。
再看“庭辯”一節。幾位學生出示了自己的設計，總體感覺還是課文翻譯，缺少大膽的想象，沒有完全展示燭之武的勇氣與才識。我提供了我的些許構思，然后更多的同學發表了意見。經過討論，學生們在課堂上有了“庭辯”這樣的微電影鏡頭。
【畫面六】秦王內廷，杞子、逢孫、大臣甲、大臣乙等人。
杞子：匹夫膽敢壞我秦晉之盟，如何？
燭之武：死！（一言既出，舉座皆驚。杞子怒氣沖沖，拔刀。）
大臣甲：兩國交戰，不斬來使，將軍息怒。燭大夫口出誑語，必有高見。
燭之武（燭之武起身，作揖）：依老臣看來，晉有三不是：昔日，秦公護送晉公回國，晉公信誓旦旦必以“焦、瑕之地”報大恩，秦得到此地乎？言而無信，一不是！秦晉聯軍攻打鄭國，當戮力同心。然老臣一路走來，發現晉軍暗中調兵駐守秦國邊境，此表面修睦而內懷叵測之心，二不是！當日，晉公盟結天下，永不相攻。不久挺兵東進，略地攻城，貪得無厭也，三不是也。
秦穆公聽罷，面色漸變。
大臣乙：匹夫亂語，損人實以利己！
燭之武：先生之言，差矣！秦晉聯盟而攻鄭，亦有三不利！
秦穆公：愿聞其詳。
燭之武：鄭無錯而攻鄭，秦師出無義，以大欺小，一不利；鄭道遠而路遙，攻下鄭國，秦卻不能據為己有，得利者晉也，二不利也；秦、晉、鄭三國存立，彼此制衡，一旦鄭國滅亡，晉一家獨大，亡國者，秦也。此三不利也。
逢孫：休得胡言，長晉國之氣，滅我大秦威風！（逢孫拔出長劍，意欲殺了燭之武。）
秦穆公：且慢！聽完再說。
燭之武：鄭乃仁義之邦，秦與我結盟，必將信義著于天下，焉有不王之理？
是日，秦公屏退眾人，與燭之武握手，遂結秦鄭之盟。
學生聽后，報以掌聲。
師：這樣表述，燭之武的聰明、勇氣與口才就出來了。再看看文章的結尾。
生：結尾可以簡略一點，這樣表述就行：
【畫面七】狼煙滾滾。子范怒氣沖沖進來。
子范：主公為何撤兵？
晉公：燭之武一言而破秦晉之盟，戰之不利。撤！
第二日，晉軍撤兵。
利用微電影呈現文字背后的畫面，能夠豐富人物形象，能夠再現波瀾壯闊的斗爭，能夠讓學生真正體味到《燭之武退秦師》一文的言簡意賅而底蘊深厚的藝術魅力。
【培東視點】
“退”一步海闊天空--
《燭之武退秦師》鏡頭點評
肖培東
少時愛看武俠小說，總惦記著這樣一種至高的武功心法“退字訣”：先化消力道,再撥開來肘,端的是以柔克剛,以巧勝力。后來讀到《燭之武退秦師》，又常感慨燭之武為何不似藺相如“血濺大王”般與秦王針鋒相對，而要如此委婉含蓄、誠懇謙卑。而后歲月送來風霜，人生漸臻成熟，再讀《燭之武退秦師》，方才明白燭之武之“退”實乃人生大智慧，慢慢地，也琢磨出了語文課堂教學的一些“退”道理。
確如梁戰柱老師鏡頭標題所言，好一個“退“字了得。“退”出江湖的燭之武為“退”而來，因“退”而退。身陷危局，卻能娓娓道來，以柔克剛，燭之武所利者在于“退”，不是強勢出擊做拼命狀，而是以一番善言情蕩衷腸罷干戈，憑三寸巧舌力挽狂瀾息國難，不卑不亢，舉重若輕，智慧盡顯。所以，一篇《燭之武退秦師》其實是一個關于“退”智慧的故事，梁戰柱老師就是緊緊抓住這一“退”字，讓學生盡情游弋在文言大海里探驪得珠。一夫何以退一師？梁老師是在問“退”，而站立在課堂的，也是“退”的姿態，因為，課堂上最需要“進”的就是學生。“退”字識大局，顯才智，見成效，其實梁老師還可在“退”字上做足文章，“好一個退字了得”前先問“怎一個退字了得”，智退，勇退，言退，義退等等，緊扣文本，文言共賞，如此再“退”一步海將更闊天將更空。
久歷江湖、練達人情之人都守一個退字。退是一種謀略，以退為進是一種很經濟的教學策略。課堂教學效果的好壞在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。教師主動地“退”出告知的空間，學生才可能“進”入更廣的思維的地盤。“老師，燭之武智退秦師，是否就表明他必定解救了鄭國呢？”怯怯的聲音里其實有著咄咄逼人般的質疑。何偉老師在鏡頭的敘述中泄露了這樣一段思想，“對這個問題，我也曾想過。但我就是將問題拋給了學生，想看看他們怎么思考的”，此時的何老師就是一位熟諳“退字訣”心法的高手。當學生不假思索的做答遭到反駁后，他們帶著疑問欣然走進探究中，于是就有了很見成效的下一課，文言文學習也就拓向了更深的文化空間。“燭之武為什么不直接說‘晉惠公’而說‘晉君’呢？”羅進近老師也遇到了這樣詭異的問題，同樣他也是微笑著手捻“退”字，把學生之問拋給學生，而不是利用自己的學科知識優勢來占領課堂。一處“晉君”稱號，幾多言語玄機，整個研討過程教師引而不發，只出示材料幫助解讀，卻將提出問題、研究問題、解決問題的一系列活動全交給了學生，使學習成為學生主動探索生成的過程，這樣既擴展了課堂教學內容，又給學生以正確的學習引導。退也是一種交換。講解出來的感覺是干澀的，研究出來的味道卻是滋潤的。課堂上，教師退了一步，換來的是學生廣闊的學習空間和自由，這就必然激發學生對學習的豐富想象力。作為《左傳》的經典文本，燭之武智退秦師的說辭是賞析的重點。張斗和老師用了清人的“無限層折”做賞析的切入點，大開大合，角度精巧。而且，在整個鏡頭中，張老師語言簡潔樸素，適度評價必要點撥外絕不多言，不以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀，“退”一步換廣闊天地給學生，不讓他們成為文本的旁觀者，而是積極進入與文本融為一體，突出了學生的個性體驗、積極態度與獨立思考，最終都是為實現學生主動學習能力的發展。
當然，“退”并不意味著教師對課堂的放任。“退”有底線，“退”有章法，“退”有方向，“退”有目標。著名數學家華羅庚指出：“善于‘退’，足夠地‘退’，‘退’到最原始而不失重要的地方，是學好數學的一個訣竅。”其實，學好語文同理。嚴愛軍老師退到一個“必”字上，引領學生在“必”字中來回地走，揣摩咀嚼，終于理解了“必”中所蘊含的基本內涵、情感意蘊、表達效果等。這其實是一種堅守，守住了文言文最原始而又不失重要的地方。既著眼于詞句本身的學習，又絕不忽視它所承載的豐富厚重的內容。于平淡處聽細響，這一退，退出了“言文并重”。嚴老師溯回古典，吳老師則是游向時尚，逆襲而“退”。以微電影的形式，用文字展現出被隱去的故事情節，吳厚明老師此舉很有創意，令人耳目一新，但也很冒險，掌控不好極易失去節奏而導致課堂走形。吳老師先是和學生一起挖掘、補充、構建了從“密謀”到“撤兵”等故事情節，然后再放手學生研討，老師則是穿針引線、因勢利導，加上“微電影”劇本語言又要求呈現一定的文言功底，這就讓學生的課堂探究有了很具體明確的目標與定位。如此“微電影”，激活了學生思維，激活課文情景，激活了文字中的人情世態，讓平面文字站立起來，也可說是文言文情景教學的一種大膽嘗試。若能與傳統的扎實的文言文教學方法相得益彰，這一“退”，即可謂“活實并舉”。
讓三分風輕云淡，退一步海闊天空。如此，做人，教學，都見智慧。
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