成都棠湖中學(xué)，第九屆“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師選拔大賽，聽(tīng)了初中組八位老師的課，隨記一點(diǎn)小感受。
1、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 --教師素質(zhì)極佳，好好錘煉，會(huì)成為這批選手中的佼佼者。如其名“佳明”，佳更需明，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的通徹的“明”，這份天賦之“佳”有時(shí)會(huì)成為一種阻礙。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，只是圍繞著“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來(lái)讓學(xué)生理解杜甫的濟(jì)世情懷，去描繪詩(shī)人形象，不見(jiàn)“茅屋”，不遇“秋風(fēng)”，不聽(tīng)雨腳如麻，不進(jìn)沾濕長(zhǎng)夜，敢做取舍是好事，但詩(shī)歌“破”成凌虛蹈空的情懷與形象，杜甫寒雨夜里的那聲悲慟就成了遙遠(yuǎn)的吟哦。這節(jié)課教“空”了，但我對(duì)這位老師充滿(mǎn)信心。
2、《鳥(niǎo)》--這是一堂上得很努力的課，教師對(duì)教案語(yǔ)言對(duì)文本語(yǔ)言極為熟悉，很多都是當(dāng)場(chǎng)成誦的，可以看出背后付出的心血。精美的ＰＰＴ，感染力十足的音樂(lè)，無(wú)數(shù)只飛翔的鳥(niǎo)，一段段精選的文字，都只為這一堂課。“減一分則太瘦，增一分則太肥”，語(yǔ)文課堂講究的也是秾纖合度。教師的精力更多的是要融入到文本中去，不要讓外在的形式的去承載你的課堂，語(yǔ)文課堂我更希望走向素雅簡(jiǎn)潔。多讓學(xué)生安靜讀書(shū)，多讓學(xué)生主動(dòng)思考，沉醉在梁實(shí)秋的文字里，我們才能讀懂《鳥(niǎo)》。教師很注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，這是我們很期待的一種教學(xué)品質(zhì)。當(dāng)然，怎么樣把梁實(shí)秋寫(xiě)鳥(niǎo)的文字“刺”上學(xué)生心頭，不是僅僅做淺表的貼標(biāo)簽式的表達(dá)理解，我們還需要品讀得更深。需知，《鳥(niǎo)》最后絕不是只講鳥(niǎo)的。
3、《竊讀記》--“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的，更是在愛(ài)里長(zhǎng)大的！”讀到這里，我對(duì)林海音的文字感慨萬(wàn)千。自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)感情，“竊讀”中，有癡愛(ài)，有痛苦，有無(wú)奈。教師教得踏實(shí)，教得簡(jiǎn)潔，整體感知--竊讀感受--主旨理解，遺憾的是帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了一圈還是停在了原點(diǎn)。這文章多次入選小學(xué)教材，那么，初中生閱讀，我們?cè)趺醋卟拍茏叩眠h(yuǎn)呢？“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類(lèi)的仇恨。”我在這句話前駐足良久。
4、《鳥(niǎo)》--好年輕的老師，教這么厚重的文章，真的是個(gè)挑戰(zhàn)。其實(shí)，教學(xué)《鳥(niǎo)》，最大的問(wèn)題不是設(shè)計(jì)，而是我們自己的閱讀是否能匹配這樣的散文，我們自己的語(yǔ)文素養(yǎng)能否撐住這樣的文字。我們淺了，教學(xué)就一定薄了。“由鳥(niǎo)及人，悲，也是深層的愛(ài)！”對(duì)文本情感與主旨的把握還是有一定思想的。對(duì)鳥(niǎo)的聲音、形體的有關(guān)文字的朗讀，采用了小組分角色朗讀，模聲容易摩情難，只具形，難以究神韻，對(duì)梁實(shí)秋的文字的品味與咀嚼就無(wú)法到位。走過(guò)文本，不是我們要的語(yǔ)文課。這樣的文章，你得承受很多歲月的洗磨經(jīng)歷諸多的人生風(fēng)雨，方能招架得住，走得進(jìn)去。教師已經(jīng)很努力了，我們都有過(guò)年輕。點(diǎn)個(gè)贊吧！這節(jié)課教“嫩”了，但她的路還很長(zhǎng)，陽(yáng)光不會(huì)遠(yuǎn)離一顆追求的心。
5、《諾曼底號(hào)遇難記》--“真正的強(qiáng)者是那種具有自制力的人”，雨果的這句話也適用于語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本，老師鎮(zhèn)定自若，“你們?cè)谛W(xué)都學(xué)過(guò)了什么”，這一問(wèn)，恰到好處，若多問(wèn)幾個(gè)學(xué)生那就會(huì)更好地了解學(xué)情。表格梳理1-9節(jié)，重溫事情發(fā)生的背景，緊緊抓住船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，讀出人物的性格，讀出寫(xiě)作語(yǔ)言特色，兩次混亂場(chǎng)面的描寫(xiě)，最后引到對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，取舍得當(dāng)，重點(diǎn)突出。雖然多少沾了文本人物對(duì)話鮮明生動(dòng)、場(chǎng)景描寫(xiě)激烈緊張、人物形象生動(dòng)豐滿(mǎn)、語(yǔ)言文字淺顯易懂的便宜，但課堂的妙，還是功在教師的引導(dǎo)。課堂上，對(duì)話朗讀很有情境感，教師點(diǎn)撥高明，尤其“船長(zhǎng)的四句命令能否調(diào)換順序”這一問(wèn)，更能引發(fā)學(xué)生深入文本去思考船長(zhǎng)形象。而最后一段文字的品味，老師“又”字抓得非常準(zhǔn)確，可謂一字立骨。語(yǔ)文教學(xué)，就是在文本文字中來(lái)來(lái)回回，教師首先要能沉入文本，找出教學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)所在。
6、《橋之美》--《橋之美》也就具備了“橋之美”，這一說(shuō)很好地提升了閱讀的思考。讀懂結(jié)構(gòu)，讀好語(yǔ)言，目標(biāo)明確，步驟清晰，課堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻是實(shí)實(shí)在在。當(dāng)你懂得了化繁為簡(jiǎn)，化難為易，扣住語(yǔ)言核心，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力，語(yǔ)文課堂就真正地化為了一座人生之橋。教師的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)潔，要學(xué)會(huì)忍，學(xué)會(huì)等待。對(duì)標(biāo)題“橋之美”的“之”的品讀，時(shí)間多了點(diǎn)，應(yīng)該簡(jiǎn)化為之，甚至就可以割舍不要，這樣，最后部分對(duì)語(yǔ)言的品讀時(shí)間就多了保證。很多東西，我們覺(jué)得美，但是不是都要綻放在一堂課里，這是需要有選擇的。經(jīng)驗(yàn)，還是經(jīng)驗(yàn)，我們都會(huì)這樣走過(guò)，我們也都這樣成長(zhǎng)。
7、《香菱學(xué)詩(shī)》--我最擔(dān)心把《香菱學(xué)詩(shī)》上成這樣的課：林黛玉是怎么教香菱學(xué)詩(shī)的，香菱又是怎么學(xué)的，怎么做老師和學(xué)生等等。這樣的拓展很流行，這篇字字皆血的文章常被用來(lái)詮釋教學(xué)中的師生關(guān)系。那還是小說(shuō)嗎？還是曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》嗎？今天的老師，做得非常到位，從香菱學(xué)詩(shī)中讀出香菱，香菱為何要如此苦心學(xué)詩(shī)，語(yǔ)文老師必須是會(huì)讀書(shū)的老師，這樣“細(xì)按”文字，慧心細(xì)讀品其味，抓住“笑”，香菱“苦志學(xué)詩(shī)，精血誠(chéng)聚”的背后慢慢浮出。教的是章回體小說(shuō)，教師上課推進(jìn)的方式也用“第幾回”來(lái)呈現(xiàn)，頗有意思。當(dāng)然，對(duì)“苦”的品讀還不夠，“苦”字浮出，更要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)中讀出“苦”味。香菱的身世背景亮出太早，學(xué)生自己解讀的空間就被擠壓了，是為小瑕疵。
8、《五柳先生傳》--很樸素，很老實(shí)，字詞句篇，不用驚艷，無(wú)甚華麗。不是最好的課，卻是最真實(shí)的課，我們都是在這樣素樸的滋潤(rùn)下走出來(lái)的。平實(shí)，厚豐，真誠(chéng)，望著老師，我想起了許多。多點(diǎn)靈動(dòng)，就會(huì)是最好的課。有時(shí)，好課不一定是用來(lái)比賽的。
四方，我們會(huì)走得更遠(yuǎn)！
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