教學目標
1、通過品讀文章語言，仔細體會、揣摩人物心理，把握人物形象。
2、學習通過抓文章關(guān)鍵詞來梳理文章脈絡(luò)的方法。
3、引導學生結(jié)合自身成長體驗進行思考及感悟，理解父母教育孩子的一片苦心。
重點難點
教學重點：從抓文章關(guān)鍵詞切入，梳理人物心理活動的變化過程，帶動文章人物形象的把握，從而完成最終的情感教育目標--父母與子女的相互尊重和理解。
教學難點：由課文引發(fā)深入討論--怎么理解現(xiàn)實生活中父母“望子成龍、望女成鳳”的做法。
教學過程
教學準備：
1、布置學生課外閱讀秦文君的小說《男生賈里》、《女生賈梅》。
2、布置學生預(yù)習：朗讀課文；抄寫生詞并解釋文中的重點詞語。
3、制作PPT課件。
教學過程：（教學實錄）
（一）、導入
師：這篇文章的作者叫秦文君，大家有沒有聽說過這位作家呢？
眾生踴躍，紛紛舉手。
生1：我看過很多她寫的書，如《男生賈里》，《女生賈梅》《小鬼魯智勝》……
師：原來大家都很熟悉這位作家啊，你們?yōu)槭裁炊歼@么喜歡看她寫的書呢？
生2：因為她寫的都是我們小孩兒的事，有的發(fā)生在學校里，和同學老師之間的故事；有的發(fā)生在家里，和爸爸媽媽之間的故事。
師：看來大家都很喜歡課外閱讀，對秦文君的了解比老師還要多。秦文君是位兒童文學作家，她的很多作品都是反映你們同齡人生活的。今天，我們就一起來學習35頁上的課文《表哥駕到》。
（由學生熟悉并喜愛的作家作品導入這節(jié)課的教學。秦文君是著名的“兒童文學”作家，容易引發(fā)學生共鳴，以此建設(shè)輕松愉悅的上課氛圍。）
（二）、課題解讀
師：“駕到”這個詞是什么意思？
生1：古時候用在皇帝身上，意思是皇帝到來了。
師：文中到來的明明只是一位和“我”年紀相仿的表哥呀，為什么要用“駕到”二字呢？
生2：表哥很厲害，是個大人物。
生3：“我”是在調(diào)侃，不太服氣，有夸張的語氣在里面。
師：大家都回答得很好。課題中的“駕到”一詞有夸張的語氣在里面，說明表哥這個人非同尋常，他來我家這件事對“我”來說很重要。
（品讀課文題目，強調(diào)“駕到”二字，提示學生關(guān)注并思考：文中的表哥對“我”來說是個非同尋常的人物。以此激發(fā)學生學習此文的興趣。）
（三）、抓關(guān)鍵詞“呼風喚雨的咒語”，梳理“我”的心理活動變化過程（“提心吊膽” →“稱兄道弟”）。
師：請大家默讀課文，圈劃文中描寫“我”心理活動的詞語或句子。
學生默讀5分鐘，并進行圈劃。
師：在表哥駕到之前，“我”的心里是怎么想的？
生1：第6節(jié)里有個詞，“提心吊膽”。
師：“我”為什么會“提心吊膽”呢？不就是大姨家的表哥嘛！
生2：因為表哥成績好，優(yōu)點多，媽媽總是在“我”面前夸獎他，所以他的到來讓“我”很
有壓力。
（眾生笑）
師：“很有壓力”，這個詞用的好。那么，在媽媽的眼里，表哥的優(yōu)秀都具體表現(xiàn)在哪些方面呢？
生2朗讀第5節(jié)
師：看來這還真是位各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的表哥啊。俗話說，人比人，氣死人。把“我”拿他一比，還真是差一截呢！怪不得表哥的到來“我”會“提心吊膽”呢！
（板書“提心吊膽”）
師：大家還能找出表哥來“我”家后描寫“我”的心理活動的句子嗎？
生3：第12節(jié)：“我心里想著，有這樣高檔次的表哥真讓人覺得自己矮了一截。”
師：到底發(fā)生了什么事讓“我”覺得自己矮了一截？
生3：一見面表哥就用流利的英語打招呼，“我”的英語沒他好，只好改用中文打招呼。
師：表哥一開始就給“我”來了個下馬威。生3找得很好，還有其他描寫心理活動的句子嗎？
生4：第19節(jié)，“我在家，還從來沒有受到過這種規(guī)格的鼓勵。我現(xiàn)在仍想學會呼風喚雨的咒語，仍是想讓老天刮暴風下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家。”
師：很好，這句話表達了“我”怎樣的心意？
生4：不希望今晚表哥離開，希望他能留下來和“我”一起玩。
師：奇怪了--不是前面用英語打招呼的時候，“我”還“真掃興”的嗎，怎么一會兒工夫就希望表哥留下住宿了呢？
生5：因為我們比賽投籃，“我”比他投得好，我又有自信了。
師：你能不能朗讀一下描寫“投籃”比賽的那一段？
生5朗讀第16節(jié)
師：看來，這個時候，他們兩人的交情已經(jīng)非同一般嘍~~~文中有幾個詞語能夠概括出此時兩人的“友好程度”，大家找找看。
生6：第14節(jié)，“稱兄道弟”。
生7：第21節(jié)，“勾肩搭背，親如一人”
師：這幾個詞語都可以，表達的意思都是一樣的。看來，人無完人啊--在英語方面，表哥贏了“我”，但在體育運動上，卻是“我”勝表哥一籌。“投籃”比賽讓“我”找回了自信，還拉近了我們的距離，怪不得“我”暗自祈禱來場暴風雨好讓表哥在我家留宿。
（板書“稱兄道弟”）
師：“暴風雨”可不是說來就能來的哦，得學會念~~~~~~~~
生（齊）：呼風喚雨的咒語！
師：很好，得學會念“呼風喚雨的咒語”才行呢。大家先把19節(jié)里的這個詞語劃出來。其實這個詞語在文中不止一次出現(xiàn)哦，大家再找找看，“咒語”這個詞語在文中的哪些地方還出現(xiàn)過？
（“呼風喚雨的咒語”一詞是文章的線索，把握住了這條線索，其實就是把握住了“我”情感變化的脈絡(luò)。教學時引導學生搜索文中的這個詞語，并借此梳理人物情感變化的過程。）
生8：第1節(jié)，“我真想掌握一句呼風喚雨的咒語，假如現(xiàn)在念上一句，來場特大風暴，表哥一行就得改變來這兒做客的計劃。”
師：這一句話中的“咒語”表達了“我”怎樣的心理活動？
生8：這是一開始的時候，表哥帶給“我”的壓力太大了，“我”不希望他來“我”家作客，所以就幻想著能念“咒語”來呼風喚雨，阻止他來。
師：是啊，看來，雖然文章前半階段出現(xiàn)過兩次“呼風喚雨的咒語”，但這兩次中蘊涵的情感還真不太一樣呢。
板書： 咒語一 咒語二
“提心吊膽” →“稱兄道弟”
（主人公心理活動的前兩個階段的梳理相對比較簡單。理清這兩個階段，為學習比較復雜生動的第三階段做好準備。）
（四）、抓關(guān)鍵詞“呼風喚雨的咒語”，繼續(xù)梳理“我”的心理活動變化過程（“提心吊膽” →“稱兄道弟” →“相見恨晚”）
師：“呼風喚雨的咒語”一詞，大家已經(jīng)找到兩處了，還能再找到一處嗎？
生1：第32節(jié)，“天突然暗得出奇，還閃電打雷。我敢對天發(fā)誓，這次可不是我念咒語呼來的。”
師：這句話中的“咒語”表達了“我”怎樣的心理活動？
生1：沒想到真的電閃雷鳴下雨了。“我”當時心情很極不平靜，噼里啪啦的，就像電閃雷鳴的天空一樣。
（眾生笑）
師：呵呵，“噼里啪啦”這個詞用得很好，當時“我”的心情的確是極不平靜的--這樣好嗎？先請大家一起朗讀一下文章第34--44節(jié)，讓我們跟著文章主人公一起來“噼里啪啦”一下。
生齊讀34--44節(jié)
師：剛才生1說，“我”的心情極不平靜，那么此時此刻，他都想到了些什么呢？
生2：“我”當時心里有點辛酸的味道。
師：“辛酸”…………“辛酸”什么呢？
生2：為什么媽媽們總是覺得別人家的孩子比自己的孩子好，總覺得自己的孩子比不上人家……很傷心。
師：傷心，難過…………還有別的嗎？
生3：我覺得應(yīng)該是又悲又喜。“悲”的嘛，剛才生1已經(jīng)說了，“喜”是因為無意間聽到了大姨表揚“我”的那些話。
師：大姨表揚“我”什么啦？
生3：第39節(jié)，“你表弟，夠你學一陣的！”
生4：還有第41節(jié)，全部都是稱贊“我”的話語。（生4朗讀全節(jié)）
師：很好。又悲又喜，悲喜交加，這樣說比較準確。此時此刻，“我”的心里都會想什么呢？
生5：“我”當時恍然大悟。原來天底下的媽媽都一樣啊，都是看人家的孩子比自己的孩子好。
生6：“我”覺得自己和表哥同病相憐、相見恨晚。原來不只是“我”可憐，表哥也很可憐，他已經(jīng)那么優(yōu)秀了，但私下里，他也要被媽媽批評的。
師：同病相憐、相見恨晚…這兩個詞語用得特別好。大家知道這兩個詞語是什么意思嗎？請拿出昨天的回家作業(yè)看看你們查找的這兩個詞語的解釋。
生7：同病相憐：比喻有同樣不幸遭遇的人相互同情。
生8：相見恨晚：形容一見如故、意氣相投，只恨認識得太晚。
師：沒想到，我們兩人的媽媽都覺得別人家的孩子比自己的好。相同的“遭遇”把我們兩人的心緊緊聯(lián)在了一起。我們“同病相憐、相見恨晚”，直到這時“我”才發(fā)覺和表哥是難兄難弟啊！
“呼風喚雨的咒語”
板書： 咒語一 咒語二 咒語三
“提心吊膽”→“稱兄道弟”→“相見恨晚”
師：大家再一起朗讀一下第44節(jié)，讀出那種“相見恨晚”的“悲愴”感情來。
生齊讀第44節(jié)。
（至此，通過品讀文章，抓關(guān)鍵詞“呼風喚雨的咒語”，引導學生梳理了人物心理變化的三個階段，為接下來的教學環(huán)節(jié)做好了鋪墊。）
（五）、通過分角色朗讀訓練，來理解人物性格特征。
師：老師發(fā)現(xiàn)這篇課文里有幾節(jié)對話描寫很精彩，大家看23--31節(jié)，我們來分角色朗讀。
眾生踴躍舉手
（挑選23-31節(jié)進行分角色朗讀訓練是因為，這幾節(jié)文字中，所有人物都在場，語言描寫集中，并且能夠通過人物語言的分析，理解人物的性格特征。）
五位同學分角色朗讀：生1讀“我”，生2讀表哥，生3讀媽媽，生4讀大姨，生5讀旁白。
師：剛才這五位同學都讀得很好。大家找找看這幾節(jié)中描寫“我”心理活動的詞語。
生6：第27節(jié)，“我有點生氣”
師：既然是“有點生氣”，那生氣時說的那句話（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”）你能否再朗讀一下，讀出那種“生氣”的語氣語調(diào)來？
生6朗讀，讀出了“生氣”的感情。
師：“我”為什么“生氣”？是因為媽媽表揚了表哥批評了“我”嗎？
生7：不是的，是因為吃飯的時候“我”發(fā)覺盤子里的排骨一塊都沒有了，媽媽一直在給“我”和表哥還有大姨搛菜，搛到后面反而自己一塊都沒吃著，于是“我”就生氣了。
師：沒吃著就沒吃著唄，“我”生什么氣啊？
生7：其實“我”心里是很孝順?gòu)寢尩模吹綃寢寷]吃著排骨，心里就不舒服，“我”是希望媽媽能吃上排骨。
師：好的，剛才這位同學說了，“我”其實是很孝順?gòu)寢尩模菋寢尀槭裁绰犃恕拔摇钡脑挄安桓吲d”呢？而且還說“我”“不識好歹”，說“我”“古怪”呢？
生8：因為“我”說話語氣不好，說話氣乎乎的。雖然是好意，可能媽媽聽著也不太舒服。
師：原來是這樣啊，那你能不能幫他糾正一下說話的口氣呢？
生8朗讀第27節(jié)的話語（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”）
師：還可以，語氣聽起來是不生氣了，比較平靜了，但似乎還感覺不到他內(nèi)心對媽媽的孝順。咱們請剛才讀課文的生1再來試試看好嗎？
生1再次朗讀第27節(jié)的話語（“我吃一塊排骨夠了，另一塊你吃得了！”），讀出了孝順的感覺。
（通過“糾正”文中人物說話的語氣，可以給學生一種暗示：為人子女，在家中的一言一行，首先要做到的就是對父母的尊重，這是兩代人相互理解的基礎(chǔ)。）
師：大家都讀得很好。其實“我”是一個孝順?gòu)寢尩暮煤⒆樱赡苡袝r說話語氣不太好，造成了母子之間的誤會。在現(xiàn)實生活中，我們與家人之間的矛盾很多都是因為自己說話語氣欠妥造成的。如果同學們在和父母溝通時有語氣語調(diào)比較生硬的現(xiàn)象，就得學會先從自身來改變。
（引導學生自然而然地由課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)入對自身成長經(jīng)驗的思考與感悟。為下面的情感教育做鋪墊。）
（六）、由課文引發(fā)的思考。
師：文中的兩位媽媽為什么總是說自己的孩子不好，是謙虛嗎？
生1：不是謙虛，是因為父母希望孩子擁有所有的優(yōu)點集一身。
生2：父母希望我們是完美的，一點缺點都沒有。
生3：有句話叫“望子成龍，望女成鳳”。爸媽總希望我們是最優(yōu)秀的那個。
師：對，的確是這樣，中國媽媽一般不會向別人夸獎自己的孩子，但這不等于媽媽不喜歡自己的孩子。媽媽并非不愛你們，只是希望你們更完美些，更優(yōu)秀些。我想問問同學們，在生活中，你們有沒有和文章主人公類似的經(jīng)歷過?
生4：有的。我小學時候，班級里有個女同學，成績很好，就和我住一個小區(qū)里，我媽媽總是拿我和她比，說她成績比我好啊之類的，聽得我都煩死了。
生5：我小學時候的同桌讀書特別好，還是大隊長。其實我也不是很差，我還是中隊張呢……（眾生笑）可每次開好家長會回來，媽媽總要數(shù)落我，說我不如我的同桌，說她鋼琴8級，可我什么樂器都不會。
………………
師：看來很多同學都有類似的經(jīng)歷。那你們希望家長用怎樣的方式來對待你們？
生6：多給我些鼓勵，多表揚我好的地方。
生7：如果我不好，不能只批評我，還得告訴我改進的方法。
生8：要用公平的眼光來看待。我這里不如他，說不定我別的地方要比他好。
生9：約法三章，可以批評我，但不能太過分；可以把我和別人比，但不能嫌棄我……
（眾生笑）
師：對，不能嫌棄我，因為不管怎樣，我都是你們的親生孩子。
生10：目標要定的得當，就算把我和人家比，也要和水平差不多的同學去比，如果是水平比我高很多，那比了也是白比，對我沒有任何激勵作用。
…………
師（結(jié)束語）：同學們剛才說出了很多好的方法。學完秦文君的這篇《表哥駕到》后，大家也似乎覺得和文中的“我”“同病相憐、相見恨晚”了。老師想說的是，同學們首先要理解父母的良苦用心，即使是拿你去和別的孩子比較，也是希望你能夠改正缺點，變得更完美一些，更優(yōu)秀一些。當然，爸爸媽媽教育子女的方式方法還可以改變得再溫柔些，再藝術(shù)些，這樣，同學們就更容易接受，就會進步得更快一些了。
（至此，教學過程中的“情感教育”目標已完全達成，引導學生結(jié)合自身成長體驗進行思考及感悟，理解父母教育子女的一片苦心。）
（七）、作業(yè)布置：
1、把這篇文章回家讀給你的父母聽，并且和他們交流一下，把我們剛才討論的一些好建議說給父母聽聽看。
2、以“我是一個好孩子”為主題，寫寫自己生活中大大小小的委屈和困惑，寫寫自己的優(yōu)點和長處。如：愛看書、不挑食、不亂花錢、愛勞動、孝順長輩……給自己一些肯定，一些鼓勵。
（下課，結(jié)束）
侯曉旭
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